社会学习道德教育理论-班杜拉

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社会学系道德教育理论

社会学习道德教育理论——代表人物：班杜拉 班杜拉简介：

社会学学习理论的主要含义： 社会学习理论的地位：

社会学习理论指出社会环境和教育在形成和改变儿童道德判断和行为中起到的重要作用；强调教师、成人和父母言行一致和为学生树立良好榜样的重要性；适当利用奖励和惩罚等强化手段具有重要的教育意义。

从道德教育的角度研究社会学学习理论，主要是研究该理论如何阐述青少年道德行为的形成与发展，以及相关的观察学习、榜样学习等具体理论。 1. 榜样示范理论

班杜拉个人的学习不仅可以通过学习者对于刺激进行直接反应而实现的学习，也可以通过观察他人的R-S实践活动获取信息来进行学习，这种观察学习也被称之为通过他人（榜样）示范进行的学习。

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榜样示范包括的类型 有：行动和语言的示范、象征性示范、抽象的和参照的示范、参

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与性示范、创造性示范、抑制或延迟的示范。 2. 观察学习过程

注意过程-保持过程-运动再生过程-动机过程

注意过程是观察学习的第一步：人类社会生活的复杂性使得每个人每天都在面对着各种各样的示范，但并不是所有的示范都是有效的，只有进入到观察的注意范围内，才能有效。

保持过程是学习者在注意的基础上，接收了榜样的示范行为信息后，即使榜样不再出现，仍在记忆中保持着表征化的示范行为，使学习过程持续进行的一个子过程。 运动再生过程是指把表象转换成适当的行为。

动机过程是指在行为实施的过程中激发和维持行动。这里的动机激发与维持与强化紧密相连（正、负强化、自我强化）

启示：班杜拉对于观察学习过程四个子过程的讨论有利于我们了解、领悟人类学习地本质。对于培养儿童良好地道德行为有着很大地参考价值。 3. 班杜拉的几个典型专题的研究

攻击性行为学习研究：儿童容易观察榜样对象的行为，并加以模仿（将3-5岁儿童分为三组，分别给予攻击性示范、一般性示范、无示范，最后攻击性示范一组儿童的破坏性行为最高）。

儿童道德判断研究、抗诱惑实验研究

三个实验都是在强调榜样示范，孩子模仿。 评价：

1． 该理论强调成人与环境对于儿童道德行为形成的作用，其对于榜样示范的详细分析和对

观察的研究有助于传统道德教育中的经验上升到理论高度，进而有力的指导实践。在道

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象征性示范：指通过“电视、电影及其它的视觉宣传工具所提供的丰富多样的示范。优点：不受空间限制，可反复呈现。 2

抽象示范：儿童将榜样行动背后多隐含的“方向“作为”自己的道德判断标准”;参照示范：在抽象示范中伴随着具体参照事物或者活动，以引起儿童对抽象参照示范的领悟。 3

参与性示范：学习者通过观察-操作-再观察-再操作，不断矫正自己与榜样之间的距离。 4

创造性示范：学习者不仅仅是观察榜样的行为，还对起行为进行融合、改进，从而形成适合自己的行为模式，是一种具有革新性的示范。 5

抑制或延迟性示范：抑制示范是指一种负面的示范效果，即“反面教材”，与负强化同理；延迟示范：指学习者在观察完榜样者的行为之后，并不会马上的开始模仿，行动具有延时性（生长在家庭暴力的家庭中的学生，长大之后很容易重现父母的行为），这也给我们一个启示：教育是一个长期复杂的过程。


社会学系道德教育理论

德教育中有一个重要的方法，即榜样示范法啊，如何把握好榜样示范法，班杜拉的社会学习道德教育理论给我们提供了很多启示。

2． 该理论的大量研究实验证明儿童道德品质的形成不仅受直接经验的影响，而且也受到观

察的影响。

3． 社会学习理论特别强调动机的激发以及动机对维持某种特定行为的作用。班杜拉认为动

机可以分为对于结果的期望和对于自身效能感的期望。其中自我效能感主要是指个体对于自己能够成功完成某项的期望，也就是儿童自身的成就感，这一点对于道德教育有着很大的启示。在教育的过程中一定要给予儿童足够的力量感。 Ex:儿童要知道帮助他人不仅能为他人带来幸福与快乐（结果期望），还能感到自己有能帮助别人的能力。（自我效能感）

缺陷：研究建立在大量的实验之上，忽视了社会环境的复杂性，也忽视了儿童的道德认知水平、道德判断水平以及儿童年龄特征等的影响。因此不能全面正确地解释儿童品德形成发展过程这一复杂现象，而更多的是起一个辅助作用。

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