七年级语文整体教学设计

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七年级教材最重要的特点应该是“语文学习的革命”。革命性在这本教材中表现得十分充分，具体表现在以下方面:

首先，在单元设置上打破了体裁的局限，而是以主题为轴心统摄每一个单元，而每一个单元的主题则涉及到生活的各个方面，这体现了“大语文”的理念。“生活无处不语文”，生活有多广阔，语文就有多广阔:上下几千年，纵横几万里，人生，社会，自然……生动优美的语言向学生们体现了丰富多彩的大千世界。这册书的讲授部分一共有六个单元，主题提分别为:①关爱生命②体味人生③感悟自然④探索科学⑤诠释亲情⑥想象世界。围绕这些主题，选用了各种体裁题材的作品，包括诗歌，散文，古诗文，小说等来实行诠释。这些主题以及统摄下的文章不但使学生学习到语文知识，提高了语文水平，更重要的是他们的情感得到触动，并且形成良好的人生观，价值观。

第二， “大语文”的理念，还表现在它与其他学科的联系更加紧密了。主要表现在各单元的“综合性学习 .写作.口语交际”中。本册的“综合性学习.写作.口语交际”分别是:①这就是我②漫游语文世界③感受自然④探索月球奥秘⑤我爱我家⑥追寻人类起源。这些单元训练的设计，一方面与本单元所讲授的内容有着内在的联系，孩子们在学习了课文之后，能够立即将在文章中学到的知识，方法用在综合性训练上，做到即时的学有致用，一方面它兼顾了语文训练的各种水平，比如第一个综合性练习《这就是我》。这个练习让学生在课下做了一定的准备，收集了各方对学生本人的评价，包括他自己的评价，形成一个演讲稿，主题就是“介绍你自己”，在介绍过程中能够，不但锻炼了他们当众说话表现自我的水平，也为老师尽快地了解每一个学生的特点，达到同学们之间迅速了解的目的，可谓“一箭三雕”。

当然，新教材绝对不会忘了对新的信息技术的使用。在这本教材中我们能够看到当代信息社会的“投影”，课本提醒学生借助各种媒体，广开语文资源，搜集语文信息，并且让学生互相交流信息，学会合作与分享。

第三是体现在对教师传统授课方式的颠覆和对学生传统学习方式的革新。老师不能够再是学生学习上的“带路人”了，而要成为“指路人”，路上哪有好风景老师会指给学生，但学生选择什么路径以及他对“风景”的如何领略则要靠他们自己。在这个过程中，要培养学生自主，合作，探究的语文学习的新方法。自主即主动，要主动地在语文学习实践中丰富人文素养，提高语文水平；合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务；探究，则要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。

在具体的教学工作中，怎样来把握这些特点呢？

下面先谈谈几种传统的语文教学方法，并分析其优点和不足，以备对其实行优化组合: 1．讲授法 讲授法又称评点法、串讲法、讲述法、讲解法。是教师通过语言（主要是口语），向学生系统地传授知识、发展学生潜能、陶冶学生情操的活动方式。这是我国传统的语文教学方法。它以教师为中心，能在短时间内传授较多的系统的语文知识。仍不失为一种最有效、最经济的教法。它要求注意讲授的启发性克服学生被动学习的弊端。由于这个教学方法教师活动多，学生活动少。所以，教师得到的反馈就少，教师难以恰如其分地调节教学过程；又由于教师讲的多，学生即时消化困难，需要一个较长时间的反刍和巩固的过程；再者，由于主要是教师讲授，如果教师忽视启发学生的思维，就容易使学生处于被动，形成“满堂灌”，成为“注入式”。所以教师要注重调动学生的主动性和积极性，启发学生思考。在使用讲授法时，如能使讲课语言生动形象、准确简练、内容条理清楚、层次分明、重点突出，同样可使讲授法成为启发式教学。如讲《一件小事》时，对“伊从马路边突然向车前横截过来”一句，可重点讲“横截”两字，说明用“走过来”、“跑过来”都不能说明她跑在车的前头有多近，“横截过来”能说明人力车夫来不及躲闪，用“横截过来”才能准确地表现人力车夫出于意外的情景。这样对比讲解重点词句，学生理解比较深刻。

2．提问法 提问法又称谈话法、问答法、释疑法等。指“在教学过程中教师依据学生


已有的知识经验，向学生提出问题，激发学生积极思考，引导他们得出结论，从而获取知识的一种教学方法。” ［6］其特点是以师生的相互问答为主要形式来组织课堂教学活动。这种语文教学方法的优点是:在课的始阶段，提问能把学生引入问题情境，激发学生探索的欲望，提问会使学生的注意力处于高度紧张状况，同时引发学生进一步探索的欲望。教师提问的过程就是教师教会学生提出问题的方法的过程，学生对于问题的思考解答就是对其思维水平的训练。教师对问题的评析又是思维方法的传授，一些发散性问题、求异性问题的提出和解答又能够培养学生的创造性思维水平。语文课堂提问还为学生提供一个发表自己意见的机会，学生在回答问题的过程中既阐述了自己的观点，又锻炼了说话水平和表达水平。由于采用师生问答方式实行教学，教师还能够在学生的回答中即时准确地得到有益的反馈信息，作为进一步调整教学活动的重要参考。

当然，教师在提问时也应注意以下一些问题：提问时教师的素质要求较高，提问的时机、方式不易把握，教师对学生五花八门的回答要有足够的灵活应变能力等。另外，教师提问要防止进入另一个误区，即“满堂问”。“满堂问”貌似启发式教学，其实实施的意义并不大。

关于提问法的运用，现举例如下：鲁迅的《一件小事》有“我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的身影，刹时高大了，而且愈来愈大，需仰视才见。”教师可以这样提问学生：“物理和生活实践都证明，观察事物的形象愈近愈大，愈远愈小。在这篇文章里，鲁迅先生的感觉为什么违背了科学原理和生活常识呢？这个问题涉及到深入理解“我”当时的心情和文章的主旨。对更深刻地理解课文有很大的帮助。通过提问，使学生明确：这里不是眼睛观察，而是心灵的观察，观察到的不是车夫的形象而是车夫的灵魂，这种描写方法生动地表现了“我”对车夫的尊敬之情。深刻地揭示了自惭形秽的自我批判心理。通过这个问题的提出，使学生对本文的主旨有了更深刻的了解。

3．讨论法 讨论法又称议论法、研究法、研讨法、座谈法等。讨论法是在教师的指导下，学生以集体组织形式，围绕某一论题，各抒己见，相互启发借以获得和巩固知识的方法。［7］讨论法由学生之间的交流与学生之间的交流共同组成。通过对问题的讨论，可以调动学生学习的主动性和积极性，深化学生对问题的认识，锻炼和培养学生的辩证思维能力和语言表达能力，激烈的讨论有利于活跃课堂气氛，让学生在和谐的学习环境中增长知识。

运用讨论法时，教师应注意一点，即讨论法对教师和学生的要求都较高，学生需要有一定的关于讨论问题的知识积淀和良好的口头表达能力。而教师方面，除应灵活应对学生的各种新观点外，还要有较强的教学管理能力和综合归纳能力，以便引导学生在井然有序的课堂讨论中对各种问题的认识更加深刻。另外教师自己也要对所讨论的问题有深刻的认识，这样才能引导学生。教师在讨论中还要有民主的态度，对学生争论的问题，要让争论的各方充分发表意见，不要轻易下结论，要对学生的错误观点加以分析，自己有过错也要坦诚改正。

例如，钱梦龙老师在上《愚公移山》一课时，学生曾就“愚公笨不笨”的问题展开讨论。大家明显地分为“笨派”和“不笨派”，双方各执一端，热烈争论，钱老师因势利导，要求学生从文章中找依据，以理服人。结果，学生通过愚公“痛感迂塞之苦”、“确知移山之利”、“深明可移之理”三个方面论证了愚公不愚，而是大智若愚的道理。通过讨论，使学生对愚公这个人物有了更深刻的认识。

4．练习法 练习法又称总结法、复习法、智力竞赛法等。其特点是：教师引导学生在完成口头作业或书面作业的过程中阅读和理解课文，从中获取知识，并把知识迁移转化为纯熟技能和熟练技巧。练习法的主要方式有朗读、背诵、默写、填空等。一般地，篇章教学的检测阶段、巩固阶段或运用阶段、单元复习或学期复习，都经常采用练习法。练习法使学生在耳、口、手、脑的有规律运动中强化训练结果。练习法是以学生的独立活动为主，但并不排除学生之间必要的研究讨论，也不能脱离教师的指导。但练习要注意数量和质量，以使练习在语文教学中发挥最大作用。


以上所谈的几种传统的语文教学方法，它们是现行的许多综合性语文教学方法的重要组成部分，由于这些语文教学方法都有特定的运用条件。因此，在复杂的教学情况下，教师不可能只运用一种方法进行教学，而是以某一种或几种方法为主，并配合其他方法，以实现各种语文教学方法之间的优势互补。从学生的角度来讲，教师也必须采用多种教学方法。心理学研究表明，单一的刺激容易产生疲劳，如果教师在一节课甚至一个教学阶段只采用一种教学方法，那么就容易产生疲劳；如果采用多种教学方法就能调动学生各个器官参与教学活动，从而能有效地提高学生学习的效率。当然，我们也不能一味求多，我们还必须根据教学的实际情况对这些方法进行优化组合。

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