二年级数学公开课《乘法的初步认识》评课稿

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二年级数学公开课《乘法的初步认识》评课稿

《乘法的初步认识》是学生学习了100以内数的加减法后进行的教学，也是学生学习乘法的初始课，因此这节课显得尤为重要。本节课结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探究学习为差不多活动的形式展开教学。刘爽老师的课堂清新自然，在以下几个方面给我留下了深刻的印象。

1、创设生动有味的生活情境，激发学习爱好

本节课，周老师安排了简单活跃的拍手活动作为课前游戏，又出示了学生喜闻乐见的“游乐园”情境进行导入，激发了学生学习的爱好。为学生创设一种轻松愉快的氛围，让学生在玩中发觉数学问题，解决问题。同时，调动了学生的积极性，让学生情愿表达自己的方法，积极主动地去探究。

2、在教学中善于引发学生的认知冲突，以此为切入口进行有效的教学 在课堂中周老师让学生经历了连加运算的繁琐，在明白得完过山车中2+2+2+2+2表示5个2相加，周老师提问，假如20个2相加，你能列出算式吗？学生依照老师的问题，标准地列出了，2+2+2+2+……这时周老师适时地引入乘法运算。学生进行对比后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性。让学生参与经历数学知识的出现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生把握和明白得知识，又有利于激发学生的学习主动性和制造性。

3、合理设计练习导练，强化新知

要达到学生把握知识，最终进展能力的目的，学生的思维就必须通过反复多次，循序渐进的实际应用。在练习上，周老师也颇费苦心，通过我会连、我会选 等一系列的活动，使学生初步把握求几个相同加数的和，还能够用乘法算，并能正确写出乘法算式。这些巩固性、多样性、层次性的练习，符合二年级小朋友的心理特点，让他们在动中学，玩中学，游戏中学，使他们对新知的认识升华一步，进而形成技能。

整节课下来，我觉得有以下两点值得商榷：

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。而对


那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

1、从图中来，没有回图中去。课的伊始，刘爽老师专门好的利用主题图，让学生发觉了其中的数学信息，并提出了数学问题。从而提炼出了3道题目的解决方式。但剩下的大多数时刻，周老师差不多上依照算式明白得含义，差不多上没有再回到图中去。事实上就2年级的小朋友而言，对抽象的算式的明白得远难于对形象的图意的明白得。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

2、3×4与4×3的板书，混淆视线。这节是表内乘法的起始课，尽管专门多小朋友差不多明白有乘法这种运算，个别小朋友还会背乘法口诀。然而在意义的明白得上还一知半解。课上，刘老师有意图的把3×4，4×3这两个算式写在上和下，然而在讲解这两个算式的意义时问题显现了，学生不明白哪个算式表示4个3，哪个表示3个4。我觉得在板书的书写上能够幸免这种算式写在上下位置，或者提炼其他的数据作为素材。


“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

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