【网络时空中学习共同体的构成要素的社会学分析】

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【网络时空中学习共同体的构成要素的社会学分

析】

Sociological Analysis about Elements of Learning Community in Time-space Network//Huang Xue

Abstract The rapid development of information technology is changing human life and the education concept and the way of study from time to time. Learning Community in time-space network is now a hot topic，this article analyzes the elements from the sociological perspective, and through the analysis of its elements to explain the relationship between them and try to design the diagram about them. Key words network; learning community; learning environment Author’s address Hunan Normal University of Education Science, Changsha, China ***** 1 前言

21世纪是一个网络化、数字化、信息化的时代，计算机在教育教学中的应用也越来越广泛。网络远程教学以计算机网络技术与多媒体技术应用为基础，远程学习者在强大的资源和数据库支持下，在网络时空中与被助者、助人者进行交互。网络时空中的学习共同体是指各种类型的被助者和助人者以网络为通信工具，经常在学习过程中通过共享信息、资源和各自的观点和经历，促进自身和团体成员的学习和发展，从而构成的一个互动协作的学习团体。 2 网络时空中学习共同体的构成要素 2.1 信息源

无论是学习共同体还是课堂教育，无论是在学校还是在社会中，被助者置身在其中，必定有被助者学习的东西。在网络时空中的学习共同体中，在一个特殊的学习环境中，信息源就不仅仅是课本内容了，


还有很多课本之外的内容，主要表现在两方面。1）在线课程、专题网站等高度结构化的知识信息。这些知识主要是用于被助者进行个别化的浏览学习，它们有助于被助者系统地掌握知识信息。2）学习资源。学习共同体与大多数的课堂教育的本质区别在于：助人者、学习成员本身、集体的知识与技能等都是学习资源，而这些学习资源都是网络时空中学习共同体的信息源。这些信息源都是学习成员和助人者通过媒介共享的，并成为集体的信息源的一部分。 2.2 交流方式

学习共同体的产生，使得学习方式发生改变。在共同体中，被助者生活在一个群体中，会受到群体的影响，这样在共同体中被助者的学习方式随之改变。在一个网络时空中的群体中，被助者除了与助人者交互，与学习伙伴交互，被助者还要和媒介进行交互。在这样的一个特殊的交互中，被助者的学习就不能仅仅停留在接受学习了，为了扩大自己的认知面，被助者应该充分地利用媒介，通过媒介来了解不同学科的知识。被助者从不同学科领域或现实生活中选择和确定一些问题作为研究主题，通过被助者自主、独立地发现问题和解决问题等一系列探究活动，促进被助者知识技能、情感态度、特别是探索精神和创新能力等方面的发展。也就是，被助者的学习方式从接受式学习转变为探究性学习。 2.3 被助者

在一个学习共同体中，被助者是一个重要角色。网络时空中的被助者与传统的被助者一样，都是希望通过增加知识来不断提高自己在社会中的竞争能力，以更好地适应时代的发展要求。不同的是，网络时空中被助者的学习主要是通过网络进行，学习资源和信息源是需要被助者主动去获取的。由于学习基本上是在网络中进行的，所以被助者与学习伙伴及助人者在时空上是分离的，这样被助者的孤立无助感很强。另外，被助者的身份地位不一样，被助者对自己的身份角色就有一种模糊感。这样使得被助者在网络时空中学习往往更加需要加强彼此之间的交流。


2.4 助人者

助人者，也可以成为网络时空中学习共同体的“组织者”和“经营者”。助人者主要包括教师、辅导教师、专家、层次更高的学习伙伴等，主要是为被助者提供学术性支持和人际支持。很多人可能会觉得助人者是知识的提供者，其实不然，助人者其实是被助者学习的促进者。助人者要为被助者学习活动提供资源、咨询、反馈、指导，促进被助者在原有知识的基础上对新旧知识进行构建。助人者可以灵活地根据被助者的特征及需要，提出相关的开放性主题，并采取相关措施，引起被助者积极参与主题讨论，促进被助者之间的交流。人际支持是指助人者可以根据被助者的孤独感，与被助者展开交流，通过交流舒缓被助者的压力，优化被助者的学习效果。 2.5 学习过程

网络时空不是一个现实社会的模拟和翻版，学员在网络空间中进行学习，进行自我塑造，需要与其他学员或者助人者进行交流和互动。传统的课题教育，被助者的学习过程基本上是学生与教师交流的过程，这样的学习过程具有一定的束缚性、拘束性，被助者有一定的羞涩性。而在网络时空中的学习共同体中的学习过程中，几乎是被助者与学习伙伴和助人者之间的交互过程。网络时空之中的交互是一种“身体不在场”的互动。这样的学习过程是一个更加开放的过程。被助者以更为大胆的姿态参与交互，学习过程就更加和活跃。

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