随笔经验

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我们学校的“随笔作文实验”已经进行了好几年了。这期间我们进行多次专项随笔研讨，无论是老师还是学生都有不同程度的收获和提高。我是其中最大的受益者。前期的随笔习作教学我思考了很多，尝试了很多，所以我自己也形成并整理了两个自认为比较成型的做法。一个是2008年实验刚开始的时候，针对当时学生对随笔作文没有兴趣的现象，我指导学生互相在随笔本上写博客，以达到调动激发兴趣，使学生有米下炊的目的。经过半学期的摸索和尝试，效果明显，学生对写随笔作文的态度由“不爱写、不想写”变为“我要写”，热情高涨。有了兴趣以后，随笔作文的质量也提高很快，当时有十几篇学生的作品发表。这一做法被我整理成案例《写在随笔本上的博客》，先是获得了潍坊市金点子案例一等奖，然后又发表在一国家级刊物上。

针对我们批改作文高耗低效的现象，我一直在寻找一种有效且省力的作文批改方法，既能提高学生的习作水平，又能最大程度地减轻教师的负担。2009年学期初，我尝试使用了“问题引导式自改作文”的方法，效果不错。第一步是浏览学生习作，发现共性问题。学生习作初稿完成后，我首先浏览每一位学生的习作，发现习作中存在的共性问题，做好记录。全班学生的习作浏览完一遍之后，就结合本次习作的重点，将发现的问题进行归纳整理。第二部是巧妙设计问题，引导学生自改习作。针对习作中存在的问题，精心设计问题，让学生带着老师提出的问题去读自己的习作，修改自己的习作。在二次浏览学生作文时，我主要是对照原文看学生的修改部分，是否符合问题设计


的意图，是否真的有了提高，进行有的放矢的评价。这种方法首先解放了我的手，不需要在学生的习作上长篇大论的批改，甚至一个字也不用写，但是需要动脑思考，发现并归纳共性问题，精心设计问题。二次浏览时主要是对原作和修改的部分进行对比，更加有针对性。其效果比直接把随笔作文发给学生进行互改或者自改要好得多，明显得多。文章不厌百回改，好文章不是写出来的，是改出来的，就这样，学生在问题引导自改随笔的过程中逐渐的养成了自改作文的习惯，提高了自改作文的能力，最终达到了提高习作水平的目的。

上学期由于远程研修花费了我们大量的精力，所以对随笔习作思考的比较少，基本上没有什么新的进展。从去年年底开始到现在，学校又召开了几次专题会，对随笔习作实验进行新的部署和安排，那就结合四五年级老师的发言，简要的谈谈我对随笔习作教学的几点新的认识。

1、兴趣比技巧重要。随笔习作要立足于学生的长远发展，不要有急功近利的想法，不要用一些所谓的技巧之类的东西框住了学生的想象力，抹杀了学生对习作的兴趣。我一直认为对习作来说，技巧不是最重要的，重要的是兴趣习惯和能力。既然我们搞的是“随笔”，就要落脚在“随”字上，让学生能“随心所欲”，“随心所写”。俗话说，文贵自得，也就是说，从哪里得到？我觉得还是大量阅读。

2、习惯比技巧重要。 3、能力比技巧重要。

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