影响高中生数学自主学习内部因素的探究

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影响高中生数学自主学习内部因素的探究

作者：孙盛男

来源：《读与写·教育教学版》2016年第03期

摘 要：在国家全面深化教育领域综合改革的大背景下，对高中生数学自主学习的培养成为一种时代需求。充分了解学生自身对自主学习的影响旨在培养学生学会学习，有利于提高教师的业务水平。本文从学生原有的知识结构、数学学习动机、学生学习策略三方面阐述其对高中生数学自主学习的影响。

关键词：高中数学 自主学习 因素探究

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0100-01 1 原有的知识结构

高中生需要大量的原有的数学知识结构作为出发点来进行数学自主学习。笔者在教学实践中发现，一些学生升入高中之前数学成绩就不好，数学基础较差。高中数学较初中深奥难懂，知识更不容易被消化，进而影响高中生数学自主学习。由于学生的学习有层次性，数学学习又是一个由简单到复杂的累积的过程。因此，学生原有的知识结构直接影响着学生自主学习能力的水平。

2 数学学习的动机

学习动机激发学生进行学习活动，并维持已发生的学习活动[1]。学习动机强的学生，学习兴趣浓厚，学习目标明确，能够最大限度的发挥主观能动性，积极主动地进行数学学习；学习动机较弱的学生，通常情况下被动地接受学习，学习兴趣不浓厚，学习目标不明确，需要别人引导学习，此时遇到困难容易退缩，进行数学自主学习比较困难。可见，高中生的学习动机对自主学习的影响不可小觑。影响高中生学习动机的因素主要有：数学学习兴趣、自我效能感、归因。

2.1数学学习的兴趣

著名教育改革家魏书生认为：“在学生大脑这部机器里，

兴趣是动力部分中的重要部分，它常常决定着大脑机器工作时的转速和灵敏度。学生自学的兴趣越浓，自学的积极性就越高。”[2]学生对数学学科或与数学有关的事物感兴趣，才不会感觉到学习数学是一种额外的负担，才会积极主动的思考，想方设法的研究，解题遇到困难时充分利用资源管理策略，体验成功带来的喜悦。 2.2自我效能感

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