如何进行更有效的课堂教学

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如何进行更有效的讲堂教课



专题研究：

如何进行更有效的讲堂授课？

什么是讲堂？，作为学生我们实在是太熟悉了，有人说：一个教师一世中要上

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多节课。有人会说：讲堂是学生学习的场所，或讲堂是育人的主渠道。这些说法其实不错，但我以为讲堂的实质应该是，讲堂是学生生命成长的荒野。那么如何进行更有效的讲堂授课呢？我做了以下简单的研究。



一．运用一般话，创立欢喜友善的讲堂气氛



一般话讲的好是成为一个优秀的教师的要点。以前我并没有这么感觉，直到我听了几堂课后，我才真实的意识到一般话的重要性。几位老师的讲堂设计都是优秀的，但是明显



一般话讲的好的老师讲堂让人感觉更加动听。优美、富饶激情的一般话 , 在授课中能开启学生的智力 , 激发学生的感情。美好的发音，友善的音调，像是一首动听的歌，让人如痴如醉。



因此，一堂成功的优秀课 , 无论是教师还是学生在整个授课的双边活动中至始至终都是一般话。闻名小语专家萃乃珍同志说： “ 讲堂授课必然要把一般话移植到校的每一花朵上，使他们的一般话生根、开花。可见，一般话授课是讲堂授课的确立石，我们必定重视一般话授课。



二． 确立学生讲堂授课中的主体地位



学生主体地位的失落， 是限制讲堂授课效率的要点。 主体地位是指学生在学习 ( 教师教



学 ) 过程中是主体而不是客体，他们的学习应该是在自己积极的感情、态度、兴趣、意念支配下主体的积极主动地参加过程，而非被动、强迫、甚至盲目应付，处于隶属的和被支配的地位。



在我看来，衡量讲堂授课中学生主体地位可否得以真实落实，实质上其实不表现为学生



形式上参加的程度， 不在于讲堂授课的气氛可否活跃， 而应该是学生学习感情积极的程度、学习活动的广度和深度、思想活动的广度和深度。而好多时候我们都走向了误区。



1 以活跃的讲堂气氛张扬学生的主体性，表现主体地位的落实，事实上掩盖了学生的



主体地位，重形式而轻实质。

2 以少许尖子生主体地位的实现掩盖和牺牲大多数学生主体地位的落实，重少许轻多



数，主体参加的广度不够。

3 从一个极端走向另一个极端，丧失主导性。即在授课过程中为了突出学生的主体地位和主体作用，放弃对授课的组织和控制，极度淡化教师作为主导所肩负的职能。能够说，

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这是一个很危险的误区。



三．



掌握学生性格特色 , 改进讲堂授课策略

在讲堂上，经常会发现这样的现象有些学生在讲堂上很活跃，经常举手发言甚至不举 手直接说出自己的想法，并且积极参加课内外活动；而有些学生则恰巧相反，平时默然不



语，只有当老师要求时才参加到各项活动中来，但这些学生能很认真地听和记。



1 对于外向型学习者

（ 1）要规范讲堂插嘴

教师能够依照自己的授课风格和班级实质与学生约法三章 , 如要听完老师和同学的见解，不要不礼貌地打断别人的发言等。其次 , 让学生学会倾听。在倾听中理解感悟是学习的重要方



法。最后，激励学生在发言前思虑三秒钟。立刻说出的答案可否完满，语言可否 畅达有条理等，都考虑清楚了再说，以保证答案的正确。



（ 2）训练学买卖志

开朗的性格有利于积极的学习，但注意力不易长远，因此学习会有“不够扎实”的感



觉。能够经过一些训练 , 让外向型的学生“定” 下来。 （ 3）组织小组沟通

外向的学生更愿意经过合作活动来学习，他们喜欢在小组活动中充当领导者，教师即可充分利用这一点，发挥他们的领导优势，让他们来带领组员一块学习。但也要注意一些问题，如掌握好小组合作学习的度，若是小组活动任务过难，会出现冷场或凌乱，因此教师在设计任务时，应依照学生的认知水平、语言能力进行难易编排，最后进行拥有实质意



义的交际活动。 （ 4）睁开竞赛活动

心理学家以为，竞赛是激励动机、是调动学生学习的积极性，提高学习成绩的一种最有效的手段。外向型学习者反响快，竞赛最能显出他们的优势，经过竞赛完成自我表现欲望的心



理。竞赛的睁开，能够在男生与女生、组与组、个人与个人之间，也能够自由组合，

甚至能够学生跟老师竞赛，学生在一次次的竞赛中为着共同的目标而努力合作 , 为了目标的实





现而喝采雀跃 , 同学间的友情也在不知不觉间变得更加深邃。 2 对于内向型学习者

（ 1）激励学生积极发言 , 增强学生自信。



教师在备课时能够依照学生的实质水平



, 为内向的学生设计一些问题 , 在上课过程中

要求这些同学回答。所提的问题能够比较简单或用层层深人的方法，使他们能够用简单的 句子完满地表达。当学生回答正确后，应及时对其进行夸耀激励，让他知道自己也能很好

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地回答出老师的提问。 几次下来 , 学生就能增强自信， 敢于在讲堂上或人多的场合表达自



己的见解。



（ 2）授课手段形式多样 , 提高讲堂实效。



语言只有在必然的情况中才有意义



, 才会形象生动 , 也才有利于理解和掌握。教师应

利用所有能够利用的条件 , 将学生从无聊的讲堂授课引人尽可能真实的交际情况中，提高 主体参加性。比方能够经过实物、图片、简笔画等直观教具创立情况。也能够运用多媒体



技术，提高讲堂实效，增加学生的兴趣。或经过肢体语言，游戏等方法，让学生在轻松的



状态下，自然地加人到讲堂活动中。







（ 3）积极睁开团组活动，培养沟通能力。

对内向型学生来说，个别发言及表演会使他们害怕。小组活动中他们能够比较自由地 表现自己，依照自己的专长发挥。比方能够让外向型的学生进行表演

, 内向型的学生则负



责编写对话，组织角色，当导演。这样，平分秋色，学有所用， 人人参加，学生对学习的兴趣也会提高 , 性格的不利因素就被淡化了 , 而优势又能展现出来。



爱因斯坦说过“智力上的成就依赖于性格上的伟大。 ”无论哪个性格的学生，只要悉心引导，便能够学好。



最后，我来说说讲堂授课中，特别是改革中应该注意的几个问题。先讲一个案例：一



位教师在授课“我是一只小小手”后 , 想让学生动一动 , 跳一跳 , 表演这首歌曲以牢固和增强。谁知当老师一声令下时 , 孩子们早已按捺不住被拘束已久的心灵 , 相互打打闹闹， 说说笑笑 , 根本不再搭理站在讲台上干怒目的老师。讲堂一度失控。上课教师费了好大功夫



才勉强将孩子们“ 归顺” 。课也在老师的高压下“ 顺利” 完成。其实 , 这种“ 松开收不拢” 的情况不是现在讲堂授课中的个别现象或有时现象。 好多教师为了在讲堂授课中表现学生的主体地位和合作学习 , 经常在不合适的时候采用不合适的方法 , 使讲堂授课无法正常进行 , 达不到授课的预期目的 , 更谈不上学生的发展了。这也就是我上面说的“学生主体地位的误区”，因此我以为，运用合作学习、着手操作、学生表演要选择合适的授课内容，选择合适的机会，掌握合适的技巧，应有明确的要求。



总之 , 讲堂给我们供应了更加广阔和自由的空间，近来几年来，教育、授课中出现了好多新的理念，但是我们在实质操作中必然不要为了方法而方法，为了理念而理念，要学会贯通融会，省得事与愿违。

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