共生理论

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A “共生德育”理念渗透校园每个角落

早在2005年，江门九中就确立了“共生德育，共同发展”的特色办学之路，让教师和学生相互依存，谁也离不开谁，教师从学生中获得自身的价值和存在的意义，学生从与教师的关系中获得存在的意义。

“我们认为德育过程不仅仅是教师对学生思想品德的影响，还包括学生对教师的影响。教师与学生双方均在这一过程中获得效益，教师既要关心学生的成长，同时也要关注自我的改变与成长，成为主动的学习者，并且要勇于向学生学习。”江门九中校长骆昌云说。 在这一理念下，该校以课堂教学为德育工作基本阵地，将德育工作渗透到各个学科教学工作中。课堂上，每位学生得到了老师更多的关注，同时师生的互动学习也有效促进了生与生、师与生的共同成长。管理上，将德育工作放在管理工作的首位，成立德育工作领导小组，配备团委书记、心理健康教师和思想品德课教师，聘请派出所副所长、交警中队队长为法制副校长，派出所警长、戒毒所教导员、交警中队宣传员为学校法制辅导员，全方位开展德育工作，将德育的各项工作做到制度化、规范化。 B “首席班主任制”开创德育教育新模式

“首席班主任制”到底是什么意思？该校德育副校长谭荣新说：“„首席班主任制‟是在三个年级中，各选出两名优秀班主任，其中再选出1名校级首席班主任，和3名年级首席班主任。”

对于首席班主任设立的初衷，该校政教处主任潘彤彤表示，班主任在学生眼中大多是保姆和警察等形象，大小事，事必躬亲，忙于“救火”，却往往得不到学生的理解，从而造成学生德育方面的欠缺。“首席班主任的设立，最初是从学生德育方面考虑的，也考虑要改变班主任在班级管理水平上的低层次现象，进一步发挥优秀班主任的示范、幅射帮带作用，培养一支高素质的班主任队伍。”潘主任说，“作为一名首席班主任，不但要完成自己的教学任务，在任期内至少还要上一次主题班会课，并且提供其他班主任的学习资料，组织召开班主任座谈会，探讨德育教育的方法，同时，还要至少结对一名班主任，完成传帮带的作用。” C “不放弃任何一名学生”

“不放弃任何一个学生”是江门九中的又一育人指导思想，在这一思想的指引下，该校实施师徒制，把待进生转化工作放在德育工作举足轻重的位置。三年来，该校学生操行评定优良率均在98%以上，违法犯罪率均为零，后进生转化率达到96%以上。

蓬江区名班主任刘慕珠班上有一学生，初一时成绩不错，到了初二由于青春期的叛逆，与家人关系出现问题，又有了早恋迹象，上课开小差，作业不交，成绩也一落千丈。要转化学生，首先要了解学生，走进学生的心灵。刘老师了解到她父母因工作太忙，没能给予其青


春期内应有的关注。掌握这一情况后，刘老师平时经常找她到办公室聊天，随时了解她的思想动态，同时嘱咐班里的同学多与她沟通。功夫不负有心人，该同学重拾了对于学习的热情，成绩大步向前迈进。

类似的例子在江门九中比比皆 是。受到“不放弃任何一名学生”的感染，江门九中的毕业生对于母校有一份特殊的感情，每到教师节以及毕业季节，该校的毕业生都会回到母校，与每一位老师拥抱，并拍照留念。 D 活动育人 综合素质大提升

活动是德育的有效载体，是培养学生品德、锻炼学生能力的过程，更是学生自我教育的最好途径。该校围绕“分类施教，彰显特色”的教育理念，聘请校外辅导员对学生进行法律法纪教育、禁毒教育；组织瞻仰烈士纪念碑、“革命故事大家讲”等爱国主义教育活动；开展艺术节、文艺汇演、篮球赛等文体活动；开展为灾区捐款、“爱心奖学金”、“送暖进社区”等暖流行动。形式多样、内容丰富的教育活动，不仅活跃了学生校园文化生活，而且极大地促进了学校育人工作，营造了良好的校风。同时，该校还将民族艺术教育确立为特色项目来建设，通过学习各民族乐器、欣赏各民族音乐来提升学生的综合素质。2003年，该校开办了民乐特长班，实行以“艺术培优，发展个性，使文化、艺术齐头并进”，拓宽了学生的成才之路。 E 老师和学生共同成长

在采访中，笔者发现江门九中的老师都有一个笔记本用来记录老师与学生的对话，密密麻麻字语间记录着学生每天的感悟，记录着老师对学生的鼓励，同时也记录着师生们共同成长的历程。

说到九中的德育教育，已考上广东省名校的容琬盈表示受益良多，她说，通过这一系列活动，自己更加明白感恩的重要，也明确了学习的目标。

“与人玫瑰，手有余香”。在江门九中实行“共生德育”的过程中，学生们学会了健康成长，而教师们则收获了感动和感悟。刘慕珠老师感悟到了对学生要多一点耐心，少一点急躁；多一份宽容，少一份斥责。她说：“不管他是什么样的苗，都会在暖暖的„春风‟吹拂下茁壮成长。”蒋青老师认为，教师必须完成自身的转变，即从导“学”走向导“育”，不仅要关心学生的学习成绩，更要关心学生的心理状态。

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