课程思政视域下高职院校幼儿绘本课程教学设计探究

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课程思政视域下高职院校幼儿绘本课程教学设计探究

1、德育目标明确化

德育目标的确定基于对绘本内涵里的德育元素的挖掘。而德育元素的挖掘不是单纯地将一堂课完全转化成思政课，或是将思政教育强行加入教学，而应该是结合每个绘本故事的特点和内涵，适宜地设计德育教学目标。与此同时，德育目标还可灵活地安排到教学环节中，可以是一堂课的教学重难点，也可以是教学次要点。德育目标的设定既可以是德育知识的获取，又可以是情感态度的培养。总之，德育目标的明确，既要考虑到绘本故事情节和主题思想，又要考虑到学生对不同类型思政元素的吸收特性。

2、课程过程设计项目化

绘本课程优秀故事云集，所涵盖的领域广泛而深刻，由此也拓宽了思政教育元素的视野和挖掘的方式。在绘本涉及的不同领域里，幼儿绘本课程过程的设计可依据项目式展开，即根据绘本故事主题、情节和涉及的元素来设计可操作性的项目，学生在一定目标或成果导向下进行思考和操作。例如绘本《动物绝对不应该穿衣服》的活动设计中，引导学生反向思考，以“动物可以穿衣服”为主题，站在动物的角度去设计动物们可以穿的服饰。由此学生对比“绝对不应该”和“可以”两种不同的思维方式，通过动物可以穿衣服的实践活动，让学生深刻理解人与动物的关系，树立尊重动物、保护动物的意识。课程过程设计项目化的方式可使课程思政教育在丰富有趣的实践项目中“润物细无声地浸润学生的心田”。


3、方法手段立体化

许多绘本故事蕴含着丰富且多层次的思想和欣赏价值，从浅表到深层次的挖掘是一个复杂的过程。考虑到高职院校学生具有实践探索性和思维形象的特点，幼儿绘本课程思政教学除了通过讲授式、启发式等常规课堂教学方法建构基本专业理念，还可以融入小组任务组间评价法、软件活动参与法等多种方式，锻炼学生能力输出、情感培养以及知识衍生能力。例如，结合绘本故事情节和内涵，教师发布小组任务，可以是表演、游戏、比赛和演说等类型，任务完成以后进行教师和小组间现场评价和总结。期间的现场活动展开形式亦可演绎为线上进行，如微视频拍摄、扫二维码观看图文或视频资料、线上抢答积分、“摇一摇”选人问答积分、作业或小组成果上传至网络任务等。以翻转课堂的形式加入多媒体和手机软件的应用，增加学生课堂投入度，刺激学生兴趣点和多个思维点，以达到对绘本故事内涵多层次的挖掘和深入理解。由此，课程思政内涵自然而然地在翻转课堂中和学生自主探索中得以流畅实现和延展。

总之，课堂教学实践是高职院校课程思政的“主渠道”，课程教学的设计和思政元素的提炼直接影响课程思政的有效性。幼儿绘本课程的思政定要紧扣绘本故事和图画表达，不能脱离专业课程而思政。同时在课程教学设计时也定要结合幼儿专业性特点和学生的学习方式，潜移默化地实施蕴含思政元素的绘本教学，从而达到从“知识育人”到“价值育人”。

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