素质教育的五点反思考

2022-04-10 00:20:06   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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素质教育,思考


素质教育的五点反思

【摘 要】本文主要阐述了对素质教育曲解和错误认识的五个方面。素质教育不是不要知识的传承;不是不要双基教学;师生互动不是满堂问 自我究不是放任自流;课堂活动不是乱动。



【关键词】素质教育基础知识;基本技能

教育改革已成为势不可挡的滚滚洪流,但是,教育改革的洪流之中,难免会鱼龙混杂,泥沙俱下。在素质教育这曲交响乐中,出现了种种不合谐的因素。素质教育被严重误解和扭曲,教育教学带来诸多不利的影响,甚至造成了严重的后果。本文主要从五个方面谈对素质教育曲解和错误的认识:素质教育不是不要知识的传承;不是不要双基教学;师生互动不是满堂问 自我探究不是放任自流;课堂活动不是乱动。



素质教育不是不要知识的传承:在小学初中高中阶段,学生学习和应当掌握的知识,都是最基础的知识,这些基础的知识为将来进一步学习工作和生活准备最必要的知识准备。对汉字的认识,词汇掌握,对课文背诵,对数学、物理基本公式的掌握应用历史地理一些基本知识的了解和认识这些知识都是人类几千年文明遗留下来的精髓。无论进一步深造还是工作生活,都是我们的立身之本。对于这些基础知识不但应当掌握,而且应当牢固掌握,系统地掌握。某些教师只是让学生自己看,自己思考,让学生集体讨论,没有计划没有措施,没有步骤,没有目的。学生自己看过、讨论过以后,教师没有归纳,没有总结整个一堂课云里雾里,教师不知道自己教了些什么,学生不知道自己学了些什么,教师学生都是一头雾水。



素质教育不是不要双基教学双基即基础知识和基本技能。小学阶段是为将来的学习和生活打基础的阶段,识字、汉语词汇、英语单词和词汇、对语文语背诵、对一些常用文体写作方式掌握、一些数学物理公式的基本原理和应用需要牢固地认识、理解、掌握。但是,在现实生活中,一些人打着素质教育旗号,忽视基础知识和基本技能的教学,学生的基础知识和基本技能严重匮乏。例如,一位语文教师讲的《背影》一课,没有了教师的主导作用,学生的主体作用也就更无从谈起:



教师:同学们,现在我们学习《背影》,同学们先朗读课文(朗读结束以后)

教师:这篇课文好不好?

学生:好。

教师:现在分组讨论,这篇课文好在什么地方?

(几分钟以后)老师对若干个学生提问。






学生甲:课文中塑造的父亲的形象很好,父亲是一个很爱儿子的父亲,亲自为儿子买橘子。



学生乙:本篇课文前后照应,结构严紧。

学生丙:课文中的描写很精彩

语文课上,在让学生自我阅读自我探究的同时,忽视了对字词的认读理解和记忆,忽视了文章的前后逻辑结构,忽视了对精彩段落的分析欣赏,忽视了对课文的整体把握。



师生互动不是满堂问有些教师片面追求课堂提问这一形式,对提问的动机目的没有进行认真的准备设计不管是否有疑问,无论难易,甚至一些毫无价值的问题都要提问。传统的满堂灌变为现在的满堂问知不知”“是不是”“不对”“好不好”“行不行”“怎么样之类毫无启发性、毫无信息含量的对话充斥课堂。在这种满堂问教学中,一方面把整体性的教学内容肢解得支离破碎,从而大大降低了知识的智力价值。知识的完整性、整体性、逻辑性、智力价值在堂问这种形式支配下,失去了应有的价值。一方面把对话庸俗为问答。课堂一问一答,表面上师生互动,实质上是教师用提问的方式去。直到让学生钻进教师事先设计好的套子里才罢休。这样的素质教育与其说是素质教育倒不如说是白话连篇的教育



自我探究不是放任自流:有些教师片面追求自我探究,而对整个探究活动,教师没计划、没目的、没步骤、没要求,活动以后教师没总结。在强调把时间还给学生的同时,有的教师一上课就让学生自己看书,没有提示、没有指导、没有具体的要求,没有信息的反馈,让学生一看到底,满堂看变成自流看。有的教师一味强调自我探究:书上的内容自己看,学习的问题自己提,学习的方式自己选,学习的伙伴自己找,学习的结果自己总结。这样做,学生表面上获得了自主的权利,可实际上并没有实现真正自主。自我探究变成了放任自流。自我探究变成了教师无所事事,学生一脸茫然。



课堂活动不是乱动:有些教师为了让学生动起来,课堂上,学生一会儿忙活这个,一会儿忙活那个,自始至终教室里乱糟糟、闹哄哄,把这种混乱教学称为课堂活动。这样的活动,外在多于内在,形式多于内容,外表多于理性。



为活动而活动,为表演而活动,为应付而活动,情感与理智分离,动手与动脑脱节,过程与体验分离,有活动没体验,有活动没总结,有活动没反思,活动价值丧失殆尽。有的课堂活动,对一些毫无价值的问题都要在小组里讨论,讨论又没有计划没有针对性,没有科学的合理的时间安排,有时学生还没有进入合学习的状态,小组学习就在教师的要求下结束了。课堂小组活动处于随意状态,偏重于形式,缺乏其内在的认识和反思尤其是缺乏深层的交流,讨论的问题都是一些皮毛问题,一些显而易见的问题,只是停留在知识的表面。整个活动可以说无实事求是之意,有哗众取宠之心,形成探究的异化,先看下边的案例:






在一节地理公开课课上,教师讲的是海陆分布,在上课一开始教师首先开展了一个活动:(教师拿着一个地球仪,通过活动来说明三分陆地,七分海洋)



同学们,现在我们做一个小游戏把这个地球仪依次传过去,传到第十位同学。



同学们开始传地球仪,传到第十位同学以后,老师说:停。在传递过程中,手摸到陆地的举手,结果有五个人举起了手。我们再来一次,又是十个人依次传递过去。这一次手摸到陆地是四个人接下来教师又让学生传递2次,都没有达到预期效果



教师与其说是让学生活动,倒不如说教师设计了一个套子,让学生往里钻,但是,这个套子又没有设计好。七分海洋,三分陆地,这是个比例问题;学生依次传递地球仪是一个概率问题,拿一个概率问题来证明比例问题,会不出错吗?学生越传越糊涂,越传越茫然。诚想这样的启发有必要吗?这样的启发有意义吗?这样的启发有价值吗?



素质教育不是形式,素质教育不是演戏给别人看。素质教育轰轰烈烈开展的今天,是否应当反思一下,总结一下。实际上,素质教育学生应当有更优秀的分数;素质教育学生应当有对知识整体把握,系统掌握的能力;素质教育学生应当有更熟练的听说读写的能力;素质教育学生应当有更加坚实的基础知识素质教育学生应当有更高的升学率。


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