小学语文写作的教学策略

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小学语文写作的教学策略



目前在我国的义务教育中，尽管教学体系已经相对完善，但小学生的语文写作能力还是得不到显著的提升。小学阶段，学生没有充足的知识储备，懒得动手动脑，导致学生的写作兴趣大大减弱。本文将结合自身的教学实践，从三个方面简单谈谈小学语文写作的教学策略。



一、从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材

观察是学生获取写作素材的主要渠道。心理学的研究成果告诉我们：人观察绝不是一般意义上的“看”，它往往需要多种器官的共同参与，如看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝等等。多种器官参与观察活动，可以帮助我们准确地把握事物的特征。其次，小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察，这需要教师积极地引导，并教给他们有关观察的方法。

我们在引导学生观察时，必须把握以下几点：

第一，善于引导学生观察生活中的小题材。在小学生的生活中，经历的大都是平凡而渺小的小题材，例如一棵小草、一只虫、一处小景、一件小事、一点感想、心中的一点小秘密等。小学生的思维能力还处于幼稚的发展初期，认识生活的能力还比较薄弱，知识的阅历较肤浅。因此，我们在作文教学时，不能脱离学生的认识和生活实际，而是引导他们从小题材里得出启发并运用到自己的作文当中。

第二，要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。通过集中归类整理，使这些素材在学生头脑中形成一个有序的网络化的认知结构，以便学生在写作时能及时提取。

第三，要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识。学生各自的观察，是按照各人的观察能力和观察习惯进行的。这样获得的观察素材有着鲜明的个性色彩，但不乏粗疏或片面。为此，我们可以成立语文作文小组，定期组织学生开展“素材汇报交流会”，让每个学生在会上说出自己这段时间观察的结果，达到相互启发、取长补短的目的，交流汇报的过程，也是学生对生活原型再认识的过程。



二、从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的


思路

生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料；另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。那么，如何引导学生广泛阅读呢？

第一，为学生的阅读提供丰富的源泉。在抓语言积累上，除了发挥语文课本的功能，引导学生多读多背、熟读成诵外，还要不断扩大学生的阅读面，充分发挥学校图书馆、阅读室、画廊、板报和班级图书箱、图书角、班级剪报等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。

第二，运用统一的“阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。



三、抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度

有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠一学期7-8篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累，可以减缓作文训练的坡度。

为了使小练笔更为科学合理，在表达形式和方法上，可先要求写摘录式练笔，摘抄名人名言和优美的词、句、段；接着写记叙式练笔，重在叙述或描写，记录一天中给自己留下印象最深的人和事、景和物，在记叙的篇幅上可由短到长，逐步发展；然后让学生进行心得式、感想式练笔，通过抒情、讨论，充分表达自己的情感。为了便于教师检查和学生相互之间的交流，可要求学生备一本小练笔笔记本，让他们坚持天天练笔，培养他们良好的练笔习惯。

兴趣是最好的老师，要让学生不怕写作文，对写作产生兴趣，是一个很艰难的过程。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”寻求有效的策略，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力并不是一朝一夕的事。教师要不拘形式地开展写作教学，使作文教学有情趣，出实效。

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