诗意的吟唱

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诗意的吟唱

在中国瑰丽的文化长廊，有一道靓丽的风景——诗词歌赋，堪称文学奇葩。因此，作为中段语文教师应当充分重视古诗教学，采取一定的教学策略进行古诗拓展。“吟唱诵诗、厚积薄发”在美妙悠扬的韵律中，让孩子尽情徜徉在古诗词浓郁的古典氛围里；“编曲吟诵、个性理解”在个性的音乐创作中，让孩子享有自己独特的感受；“分层吟诵、文图并茂”在想象式的诵读中，让孩子自我感受古诗的整体意境；“自主收集、拓展主题”在主题式的对比吟诵中，让孩子打开课外诵读古诗的新视窗。



标签：吟诵 音乐 拓展积累

新一轮的课程改革启动以后，《语文课程标准》（试验稿）明确指出，九年义务教育阶段学生应背诵240篇诗文，而小学的语文课本中每学期在书上出现的古诗只有四首，以这样的数量计算整个小学读完也只有寥寥32首而已，简直就是杯水车薪。所以，语文教师应当充分重视古诗教学，采取一定的教学策略进行古诗拓展教学。



一、吟唱诵诗歌 厚积薄发

“欲穷千里目，更上一层楼。”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”“少年不知勤学早，转眼便是白发人。”有尝试过用他们熟悉的儿歌来编唱旧诗吗？……在抑扬顿挫的韵律中，让孩子尽情徜徉在古典与童真的交集氛围里。兴趣来了，他们自然会慢慢会主动去学、去，还会出乎意料地会读会写会运用。



1、数量：一周一古诗，一周一曲调。

为了不过多增加孩子的课业负担，也为了防止要求过量出现欲速不达的情况，以一个星期为单位时间，根据孩子对古诗掌握的程度学习更新1-2首古诗。这样细水长流积少成多，一个学期至少能接触到17-18首古诗，有的甚至可以达到20-30首！



选曲的时候可以适当加入古诗韵律的平仄，让学生初步掌握平仄在吟诵中的韵律长短。如《登鹳雀楼》，先教长短调的变换，再结合“让我们荡起双桨”的部分曲调，孩子们可以唱的很悠扬。



2、形式：课堂最后一分钟吟诵

利用每节课的最疲倦时让小干部带领着吟诵。可以齐唱，可以男、女生分唱，还可以小组比赛，或者是抽取个别同学到讲台上领唱。



你可以想象孩子们抑扬顿挫、摇头晃脑的吟唱胜景吗？可以感受到他们在诗歌和音乐中得到的快乐吗？陶渊明有云“好读书，不求甚解”，所以古诗词的学习




完全不必把学生绑在“字、词、句、篇”的肢解上，也不必要求学生苦苦追寻“准确、深刻”的理解，激发学生的学习兴趣才是古诗词拓展教学的旨意所在。



二、编曲吟诵 个性理解

现在的孩子大多在中段时期已经接受了各种各样的音乐兴趣班的培训，音乐基础非常好。因此，大部分孩子都有创作编曲的底蕴，教师不能强制自己的吟诵感受加于孩子们的阅读实践。四年级下册以诗词开篇，让学生感受到敬亭山、洞庭湖别样的美丽，以及江南的繁花似锦。特别是《江南好》，此首辞赋非常适合吟唱。孩子们经过自己的思考，配上音乐，个性吟唱于课间、放学路上、谈笑之间。



当然，会吟诵并不能代表完全理解。因此，在遇到一些诵读后仍旧意犹未尽的古诗词，我会鼓励说出自己的疑虑。比如《独坐敬亭山》，有的孩子发现了“众鸟高飞尽”的“众”和“孤云独坐闲”的“孤”是一对反义词，可以通过吟诵时韵律的长短高低表现诗人复杂的情感。有的孩子从题目中的“独坐”感受到诗人的心境。可是并不理解为何独坐。于是，通过互联网查出李白的生平遭遇，再结合他重游敬亭山的时间，于是才理解了李白在纷扰腐朽的朝政中“一枝独秀”的孤独。



三、分层吟诵 文图并茂

古诗词的美不单是韵律美，还有诗词中美轮美奂的画面美。在拓展教学《渔歌子》的时候，我配上了一曲《听雨》的旋律，让孩子们边听边小声吟唱，那细声柔气地童声在音乐的配合下，斜风细雨的感觉已经初露端倪了。于是，趁此让孩子们谈谈他们看到的画面。



“我感觉到那里的鱼长得很肥美！”一个同学说。

“我觉得这里简直就是人间仙境！”

“这里依山傍水，是个世外桃源。”

“这里有白鹭在飞，鸟语花香，色彩好丰富。”

“桃花、湖水、箬笠各自有各自的色彩，组合在一起更有画面美！”

“我看到了一种白鹭飞翔的美，好像看到了蓝天白云”

又如吟唱《江南好》时，有一个小组的孩子们提前收集江南的美丽风景图，在展示吟唱的时候，背景配上那些美轮美奂的风景，还有谁不能理解“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的美丽呢？



我面对的是四年级的学生，又是课外补充的古诗拓展教学。孩子们能做到琅琅上口地诵读，脑海居然也能奔流出那样一幅朦胧的写意画来。于是知足常乐：




如若唇齿能留香，不求甚解又何妨？



四、自主收集、拓展主题

新课标要求让学生成为学习的主体，还课堂于学生。这要求教师创造性的理解、使用教材，灵活运用各种适合学生的教学策略。小学中段教师不能忘记的是，他们还只是孩子啊！因此，教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。



“人教版”语文四年级上册的古诗教学是以“送别”为主题，教学后让孩子们去收集和秋有关的古诗词，然后选择了比较有代表性的四首利用专门的时间进行了主题式的古诗词学习。我把《渡荆门送别》、《赠汪伦》、《别董大》、《送杜少府之任蜀州》几首古诗影印在纸上，连带诗人介绍和古诗的注解。发下去让孩子先自己配乐吟诵，然后请学生挑自己最喜欢的古诗来诵读，其余同学评价什么地方值得你学习？最后，归纳总结：今天学习的几首古诗有什么特点？有的孩子说都是关于友情的，有的还读出了诗人恋恋不舍的心情。



需要说明的是：主题式学习是一个有序的过程，从开始的收集资料开始到课堂的专门教学再到后面的拓展部分需要一个特定的时间。比如欣赏完李白的敬亭山、刘禹锡的洞庭湖、白居易的江南好，就可以引导学生课外收集这些诗人的其他写景的诗词。引导学生了解白居易笔下的哀怨的琵琶曲，刘禹锡为何“斯是陋室，惟吾德馨”，李白云游四海，于是惊叹“蜀道难，难于上青天”。为了能让孩子们从自我收集中更有积极性，可以不定期地举行一个古诗鉴赏会，以小组为单位，让孩子们畅游在古典文学中。当然，老师自己所知的仅是苍海一粟，只有激起他们更强烈的学习欲望，才能让孩子们坚持诗词扩展、于诵读中逐渐提升品味。



参考文献：

《语文课程标准》（试验稿）

《理念指导下的古诗教学》陈晓秋

《小学青年教师》2005、5

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