探究日语综合能力的提升方法

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探究日语综合能力的提升方法

作者：杨俏村

来源：《教育教学论坛》 2016年第40期



杨俏村

（北京联合大学应用科技学院，北京102200）

摘要：本论将结合戴尔“经验之塔”的多层次经验，并借助建构主义的理论，从短剧模块（短剧配音、表演及字幕翻译）、文化模块（寿司制作、剑道表演、和服展示、日本茶道）、知识模块（单词接龙、文章速读、自由演讲和知识问答）三个角度出发，探究如何更好、更有效地提升日语综合能力。

关键词：日语；短剧；文化；知识；综合能力

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0180-02

美国教育家爱德加·戴尔在其《视听教育》一书中提出了著名的“经验之塔”理论，戴尔认为人类学习主要通过两个途径来获得知识，一是由自身的直接经验获得，二是通过间接经验获得，他提出的“经验之塔”理论把人类学习的经验依据抽象程度的不同分成三类十个层次。（见图1）其中1～3属于做的经验，3～8属于观察的经验，9～10属于抽象的经验。戴尔指出，“教学中所采用的媒体越是多样化，所形成的概念就越丰富、越牢固”。教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验做他们的支柱。由此可见，将具体经验用于实践教学之中的重要性。







建构主义者提倡情境性教学。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务（authentic task）。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性。

本论将结合戴尔“经验之塔”的多层次经验，如语言符号、录音、幻灯、电视、电影、观摩示范、参与活动（演戏、表演）的经验、有目的的直接经验等，并借助建构主义的理论，在包括情境、协作、交流和意义建构的理想的学习环境下，从短剧模块、文化模块、知识模块三个角度出发，探究如何更好、更有效地提升日语综合能力。短剧模块包含短剧配音、短剧表演、生肉字幕翻译；日本文化模块包括日本寿司制作、日本剑道表演、日本和服试穿及和服表演、日本茶道体验；知识模块包括单词接龙、文章速读、自由演讲和日本国情的相关知识问答。




一、短剧配音、表演及字幕翻译

这正符合了戴尔“经验之塔”的参与活动（演戏、表演）的经验，关于短剧配音、表演环节，学生在准备时，需要反复听音、书写台词，这样可以提高日语听力能力、扩大单词量，经过反复排练及磨炼且在教师的指导下，能纠正自身的日语语音语调，使口语能力得以加强，而且多次的合作式排练，也能增强学生敢于张口说出外语的信心与勇气。日语短剧表演环节，短剧的台本可以由组内同学合作、制作完成，可以展开学生的联想力和创造力，提升学生的语言运用能力、写作能力，加强团结协作能力等，因为多了一层表演成分，所以结合组内的台本，可以使学生富有自己的主观理解，对角色的认知更加深入，通过自身的表现使人物性格更加清晰。这一模块的设置，结合了建构主义理论中“理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分”这一点，短剧模块的配音及表演环节，有一定的情境设置，团结协作、共同交流及讨论贯穿整个学习过程，意义建构，就是我们这一教学的最终目标。

现在网络发达，多媒体化、智能化以及多种专业视频软件等数不胜数，日语学习者学习日语和了解日本最新信息的途径日渐增多。日影或日剧欣赏，也成为较多日语学习者练习听力、了解日本文化的途径之一。比如，国内知名的哔哩哔哩视频弹幕网站，有着最及时的日本动漫新番，日语综艺节目、日本影视作品字幕组更新快，所以现在深受日语学习者的欢迎。不过，有些生肉的剧集，是没有中文字幕的，所以，短剧模块中的“字幕翻译”环节，就是对日译汉的这一工作进行的合作式操练。依然是以团队协作的方式进行，根据成员的日语水平，选择一段适合组内翻译的视频，分工听音、记录、翻译，然后进行讨论式校对，在教师的指导下进行修改，学生做好之后，也可以把翻译内容上传Ｂ站（哔哩哔哩网站）。本学期在第一次尝试做字幕翻译这一实践教学的过程中，有将字幕做得非常棒的学生，在视频中进行字幕输入后，上传到了Ｂ站，而且还得到了日语专业字幕组的加入邀请等，更大程度地增强了学生学好日语的决心。因为“字幕翻译”这一环节，需要将学生的听、译能力全面发挥，加之必须多听、多译、以及反复修改，当然，团队努力与合作也是必不可少的。所以，学生对这一实践环节的普遍评价都是“太有成就感了”！。

二、日本传统文化展示及体验

最具特色的就是日本文化体验这一模块，戴尔的“经验之塔”中的观摩示范、参与活动的经验等，在此模块中得到充分的展现。日本寿司制作、日本剑道表演、日本和服试穿及和服表演、日本茶道体验几大环节的设置，旨在让学生热爱日本传统文化，能更深入地了解日本，促进学生的学习积极性。

此模块的准备材料颇多。日本寿司制作，需要准备电饭锅、大米、寿司醋、竹帘、菜板、刀具及一系列新鲜蔬菜如黄瓜等，教师与学生协作一起完成，学生品尝到自己第一次制作的日本料理后，收获的喜悦溢于言表。剑道表演是采取比较简单的方式进行，教师邀请专业的日本剑道表演者，为学生展示初级水平的剑道表演，丰富学生的课余生活、开拓眼界，让学生对日本剑道文化有一个初步了解。日本和服（浴衣）的试穿，也是颇受学生喜欢的环节之一，在带领学生学习日本和服分类及历史之后，进入男式浴衣试穿和女式浴衣试穿步骤。在男式浴衣试穿环节中邀请了日本留学生中多位男同学加入。试穿浴衣后，教师出示一定的道具，如日式和伞、日式折扇、日本樱花枝、和服手包等，让学生进行展示或表演。让观看者能感受到日本传统文化，如此才叫穿出效果，所以要在举手投足之间、眉目表情之间，向观看者传递出日本传统文化的内涵和感觉，而与此相配的日本特色的道具，会使日本和服文化被展现得更加直接。日本茶道体验环节，教师准备了折叠式榻榻米及最基本的茶道表演用具等，旨在让学生初步了解日本茶道文化的历史，了解日本茶道的“和敬清寂”、“一期一会”、“侘寂”文化之美等。参与表演的学生表示，在进行这么古雅和静心的日本文化展示时，感觉整个人都融入到了日本文化的氛围之中。




三、单词接龙、自由演讲和知识问答

单词接龙分两种模式：Ａ模式：黑板书写方式。

①参加比赛人员排列成一对。按照顺序，以每一个单词最后一个假名作为下一个单词的第一个假名。②当词尾遇到波音（ん）、长音或二类动词（る）时，可以拨音、长音、二类动词（る）前一个假名当做词尾（二类形容词只写出词干）。③接龙的词必须为辞书形，不能出现可能态、连用形、未然形、意向形、假定形、命令形、禁止形、被动、使役、被役等各种变形。④一个词只能出现一次，不得重复。⑤接不出单词时进行5秒倒计时，倒计时结束时未接上者出局。⑥写出单词的同时，需要一并写出其中文含义。Ｂ模式：全班分为两队，男生队和女生队，比如，女生队写出一个单词在纸上，给台下男生队的所有成员出示，男生队派一人用身体动作的形式表现出来，把该单词的意思传达给台上的男生猜单词者，然后台上的男生答出单词。最后哪队猜出的单词多便胜出。

学生们在A模式的练习中，可以通过看别人写出的日语单词及中文含义，扩大自己的单词量，Ｂ模式中学生们表现积极，看到日语单词后马上想出意思，然后结合动作让队友猜含义，学习的同时也加强了集体主义合作意识。单词模块的设置，提高了学生的学习主动性与积极性，扩大了学生的日语单词量，提升了日语单词的熟练程度、快速反应能力，锻炼了学生的瞬间记忆力及单词运用能力等。

自由演讲及知识抢答环节更侧重于知识的广泛性和综合运用方面。自由演讲环节，首先，教师给学生观看日语演讲大赛的短片，并且进行简单的分析与总结。然后，学生根据自己的水平自行选题、写作，教师修改，学生熟练背诵之后，上台展示，台下学生可以提问。这需要学生平时在课下多读、多练、多积累，培养广泛的知识、兴趣，可以锻炼学生的逻辑思维能力、现场应变能力及日语综合能力。

知识抢答环节，采取的是“微课+翻转课堂”的教学模式。学生课下观看教师布置的与日本国情相关的视频短片，学习、研究，并根据视频主题搜集材料，自主学习；课上，教师直接针对学生观看的视频提问，学生抢答。这一环节很好地锻炼了学生的学习主动性，促进了知识的积累及丰富。

以上模块，旨在提高学生的日语听说能力及表达能力、瞬间记忆力、写作能力、语言运用能力等，丰富学生的日语学习生活，调动学生的积极性，加深学生对日本文化的理解与热爱，培养学生学习日语的浓厚兴趣，促进学生相互学习，激发学生潜在才华，最终提高日语综合能力水平。

参考文献：

[1]百度百科[EB/OL].

[2]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].教育科学出版社，2008.

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