乐教与乐学

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乐教与乐学

作者：窦阿莉

来源：《文存阅刊》2018年第24期

摘要：优化听力教学关键在于教师提高责任心，不断改进教法，提高教学能力，关注学法指导，充分发挥教学主导作用，真正实现教师“乐教”，学生“乐学”。 关键词：听力教学；教师主导；学生乐学

近年来，许多英语教师都在研究和探索如何提高学生英语听力的有效的教学方法和教学手段。好的方法和手段能使学生听音会意、吸取新的信息，并且感觉轻松、愉快，能通过听来进行思想交流。听力教学的成败有诸多因素，然而，就教师和学生双方来说教师起着主导作用。 首先，作为英语教师，必须对听力教学有高度的责任心，研究听力教学的特殊性，对学生充满信心。这样，你才会关心学生、了解学生，挖掘一切潜力；你才会认真备课，想方设法调动学生的学习积极性，提高他们对听力学习兴趣。学生常常对听力的提高产生畏难情绪，其原因很多，比如听力训练少，词汇量不足，知识面狭窄等，但最主要的还是害怕听不懂而产生的心理障碍。我们就有必要帮助学生分析症因，帮助他们克服畏难和自卑情绪，增强他们的学习信心。这样，一方面教师要充分发挥课堂教学艺术，用情绪感染学生；另一方面要调动学生要主动地学习。双方密切配合，就会形成教师乐教、学生乐学的良好局面。

教师的主导作用，还表现在自身的知识和能力的示范上。英语教师除了有高度的责任心外，还必须有扎实的专业技能和必要的文化知识。专业技能包括综合的语法词汇的分析能力，这是英语教师所必备的语言基本功，比如在讲解词汇时，尽量用同义词、反义词等来进行简捷易懂的解释，这就需要教师掌握各方面的词汇，并能熟练地运用。词汇量不足，是学生听力难于提高的一个重要因素，教师有责任指导学生不断掌握和扩大词汇量，另外，还要注意词的多种用法，联系课文进行讲解。教师的语言功底，还包括正确的发音、语调和流利的口语。实际上，听力训练与语音教学是紧密联系的，我们要求学生能辨听出英语读音当中的一些特殊的现象，如强、弱弱音；同化、连续、失音以及发音上的某些区别等。教师应首先正确地掌握，才能正确地去引导学生，此外，教师正确的发音及语调，可使学生在听力训练时避免产生一些不必要的歧义和误解，尽快理解和听懂听到的材料，同时，还能增强学生对老师的信任感，使学生感到他们所学的是比较地道的英语。流利的口语，也是听力课教师应该尽力做到的。尽可能用英语教学是英语教学的一个基本原则，它可以大大影响学生的学习兴趣，促进学生英语语感的发展，让学生自始至终沉浸在英语语言的海洋里，养成用英语思维、用英语表达的习惯，使听、说有机地结合在一起。

英语教师还要有广阔的知识面，因为较广的知识面能帮助学生更好地理解所听的内容，增强表达内容的丰富性。老师应围绕课堂教学，补充一些相关的知识，因为中国学生往往不熟悉

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