八年级语文教学反思

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八年级语文教课反省



八年级语文教课反省











八年 文教课反省“ 尬”的地方 ,比方 , 字不是教课要点 ,八年 文教课反省 ,没 法 ； 逐渐成 学 的要点 ,但因为学生 知水平的限制 , 的理解不 深入、不 全面 , 学 的“度”很 掌握； 作中不

拘形式的要求写出自己 、感觉和想象但新教材中超越太大 ,学生一下子 作文感觉特别 疼 ,老 的指 有 得 白无力⋯⋯面 些 ,面 崭新的教 材 ,我在探索中前 、在 践中反省。一、认识学生 ,全部从 1、 生以壮心

秀的学生有他扎 的基本功 ,有他超人的智慧 ,甚至 有独道的学 方法 , 鉴于 些 越的条件 ,我要修业生 有的是壮心壮志 ,要定下更 更高的目 ,没有最好 ,只有更好。胡徐徐和商雨墨是极具 文天 的两位女生 ,她 的 文学 趣 烈 ,文笔 美 , 及 美能力都很 ,在平 的教课中 ,我总是 她 灌 要争第一 ,要考高分 ,要有向前 的勇气和信心 ,所以 ,在两年的每次考 中 ,她 都能考出好分。



1、 好生注入 的感情而非

常言道 , 是 ,松是害。我 学生要求 格 ,愈是好生 ,我更是当面 坏 ,背后 好 。在我的班上 , 生没有趾高气 的神 和养尊 的病 ,因 他 跟全部同学是同样的 ,有 甚至更苛刻些。李金涛同学曾因少做一道 在全班同学

眼前作 ,付志旭同学因写 一个字而被 写一百遍 , 英杰同学因重理 文被 向全班同学做思想解析等 , 些同学因 遇到了 的“ ”而更正了自己的坏 , 努力在本次 文 中都获得了 90 多分的高分。

2、 中等生以信心 中等生是比上不足 ,比下有余 , 是吊在中 ,因此很多易 足的同学也就 于呆在 个地点 ,平平而 , 散散 ,悲观地 待自己的成 。 种心理 ,我 中等生的是信心 ,我鼓舞他 通 努力 可往上一些 ,我把他 中上等 ,意思是有可能上涨 ,因此很多学生恢复了信心 ,他 努力赶超 , 大了 生的范 。 中等生关 非慢怠 ,在我所 的班中 ,有 一 女生 , 文成 好 ,但理科成 弱 , 名次 是上不去 ,因此也没了地点 ,失掉了信心。我看在眼里 ,急在心







里 ,于是我找她 心 ,一定她 的 ,教会她 各科的关系 , 立她 科

精选意 。我经常拿巴 的名人、有名文 演周 然的案例开 启 她 ,要 自己的 科目 ,不放弃自己 ,所以 , 同学的 文成 也上涨极快 ,

3、 差生以上 心 在一个 秀教 的眼中 ,学校中 没有“差生” ,只有学有困 的学生。我尊敬 学生。努力激 他 的上 心 ,“我其实不比 人差” ,“我 有 于 人的 ”。我班有个叫凌浩宇的同学 ,学 上一 不通 ,但他会用 ,所以我经常在 文 上穿插信息技 知 , 他表演 , 得大家称 , 有一位耿奎同学 ,学 极差 ,但他经常出人意料地回答出我的一些 （也 是有时） ,但我就趁此时机大举衬着 ,鼓舞他 ,促进他上 。 , 些所 的差生有了一点学的甜 ,也就多了一点学 的 了。 差生包含而非放弃 ,李世玉是一个尽人皆知的差生 ,但我 他采纳了包含的 度 ,允 他 堂上犯一点点小 ,如听 走神 ,作 做不完等 ,但我并没放弃他的求知 ,上 要求他抄 文、 字 ,45 分 其实不白白浪 。 个孩子只管成 差 ,但初中两年来从没拖欠 作 ,其 也是一个可 的学生。





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二、挑 自我、充 自我 ,在否认中成



直到 在 ,我真的 得是和学生在一同成 ,有得有失。近来 ,我 ,自己已有的知 、 已没法 足不停出 的新 、新状况。 文假如只用那么几 种教课模式去上 ,学生 上会感觉乏味、无味 ,甚至有 你的教课思路清清楚楚 , 的 有什么味？作文的教课有 会令感觉“一筹莫展” ,不过通 要求、 例作、 写写、作后 价 ,学生怎会 作文感 趣呢？⋯⋯怎样穿越 些阻碍 , 略更 广的教课天地 , 又是我近来在不停反省的 。多 一些教

育理 方面的 籍、增添自己的文化底 、向有 的老 多学 、多 教 , 自己的教课多反省 ,提升自己 教材的掌握、 堂的 能力。在 和作文

教课中 ,我意 到：要 理好培育求异思 与培育求同思 的关系。不是想法、

法越新越好 ,越独出心裁越好。关 是要 真 , 自己的 ,表达自己的真情 感。只有 才能更好的推 初中 文 程改革的和 展。 反省 文 堂中的不足：

1、在 理已有的知 与 授的知 的 候 ,有 不可以 好二者之 的关系。 2、 部分教材内容掌握不全面、有 只求形式 ,忽 了内容 。 3、详细的教课 程中有 教课 要点 理的有误差。

4、盲目活 很可怕。 然新 , 是教 、学生、文本之 互相 的 程 ,可是其实不等于在 堂中 理解的 程以教 、学生的一 一

答来达成即是一种有效的方法。整堂 一个 接一个 ,一个沟通接一个交 流 ,学生个体 、思虑的 和时机太少 ,特 是学生的默 、静思、写作 多被 掉 ,最 影响学生 文修养的全面提升。











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