以写促读,深化文言文教学

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以写促读，深化文言文教学

作者：朱磊

来源：《散文百家·下旬刊》2017年第07期

高中语文教材中的很多文言文都可以进行全新写作，教学中把文言文作品本身当作写作的依托，或一篇一段，或全篇整体，或语言表达，或写作技巧，采用多种方式，进行创造性的写作训练，既加深了学生对课文的理解，又提高学生的写作能力，优化了作文教学，达到双赢的效果。在实际操作中，可以采用以下几种方法来强化训练。 一、扩写

“言简意丰”是文言文的显著特点。它一般不像现代文学作品那样浓墨重彩地刻画人物的音容相貌、描述事情的来龙去脉，有时还会留有“空白”。教学时，可引导学生放开思路，展开想象，对原文进行发挥，使其内容更加充实、丰富。当然扩写要在忠实原文主题、主要内容的基础上，进行合理的创造，或变略写为详写，或填补作品的“留白”。

在学习《刺客列传》“易水送别”一节时，笔者让学生通过荆轲所见、所闻、所为的细节，展开丰富的想像，补写出荆轲当时的心理。有学生写道：“送君千里，终有一别。荆轲停住了脚步，望着身后那些白色的衣冠，心中涌起的竟然是一股股暖流：人生一场，能够选择这样地离开，不也是一种骄傲吗？唯一舍不得的就是高渐离的筑音了，这位与自己在燕市相乐相泣的知己此刻该是怎样的心伤呢？北方的朔风吹寒了易水，更激起这位无家可归的游子满腔的豪情，为了羸弱的燕人的生存，为了太子丹那俯下的高贵的身躯，我，绝不再回头……”这段文字写出了荆轲诀别时复杂的心里状态，有舍我其谁的担当豪情，有对知己者的浓浓不舍，让读者更容易走进人物的内心，更为之动容。可见作者已准确把握了人物形象，并且能够运用一定的语言技巧将原文演绎得生动形象。

将省略写的内容恢复为详细叙述，使凝练的东西变得具体，使跳跃变得连贯，使文章有声有色，有情有景，有血有肉。所以说，扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想象能力和思维能力。 二、仿写

朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然成熟。”著名语言学家吕叔湘也曾说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”可见，人的语言能力是在学习实践的模仿和创新中运渐提高的。

入选教材的文言文文质兼美，在题材选取、遣词造句、篇章结构、抒情议论等方面，无不匠心独运，为学生习作提供了很好的范例。如果在学生与文章取得共鸣之时，启发他们联系自己的生活阅历，模仿课文的行文进行仿写，学生确实能发挥出不可思议的潜力来。仿写是让学


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生有样可仿，有模可效。有人把仿写类同于初学书法者描红和临帖，能很快使学生将某些写作知识转变为实际写作技能。仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。

仿写，走的是读写结合之路，“以读促写”。因此，课前老师选择好范文是关键。应该选取经典文章，还要想好是在哪方面起示范作用的，进行仿写训练应遵循“由浅到深，由易到难”的规律。 三、续写

续写是命题作文的一种形式，是从原文出发，遵循原文的思路，接续原文的内容情节，把作者没有写出来的或不打算写出来的内容，通过自己的艺术创作形成文字的一种写作形式。文言文中有不少情节生动，故事性很强的文章，学生学完后总有一种意犹未尽的感觉，而且有的课文结尾写得留有余地，耐人寻味，“言尽而意无穷”。教师可以因势利导，启发学生展开大胆丰富的想象和联想，推测可能产生的新结局，续写出自己对文本的独特理解。

续写是依据原文展开的，既有材料事迹、人物性格等方面的依据，又可以把原作中设置的伏笔、悬念、重要的疑点等作为确立情节的延伸点，学生写出的结果应符合情节的发展，合理而自然。

笔者曾要求学生就《廉颇蔺相如列传》中“刎颈之交”，《项羽本纪》中的“乌江自刎”等情节展开联想，进行续写。有的学生续写“刎颈之交”，既续出廉颇蔺相如精诚合作、同仇敌忾的之事，又写出蔺相如去世后，廉颇独自捍卫国家的壮举，还写有廉颇被排挤思念挚友的情节，甚至发出“廉颇老矣，尚能久存乎”的慨叹，合情合理，又高于原文。

续写可以深化对原文的理解，培养学生的想象力、创造性思维和对材料的整合能力。而且这种带有趣味性和挑战性的练笔，有助于激起学生的表达欲望，让学生乐于动笔。 四、评写

评论属于议论文范畴，一般认为写“评论”的难度较大。其实只要在学生对课文的思想内容和艺术手法深刻理解的基础上，老师给予一定的指导，他们就能写出较理想的评论来。写评论的角度可以是多样的。可以针对文中的某一观点展开议论、评价，培养学生的论证能力。如学完《游褒禅山记》后，就“志”“力”“物”三者的关系展开议论，阐述自己的观点。也可以就文章的思想内容，语言风格，艺术特点等方面议论、评价，提高阅读和鉴赏水平。笔者曾指导学生写过《各具风姿，栩栩如生——人物对话艺术》，《文思看山不喜平——评的行文思路》等。另外，文章的每一个人、每一件事，在不同的学生心中都会有不同的认识，因而可以让学生在学习课文后作出自己的分析与评价。在学习《鸿门宴》之后，笔者拓展了一些后人评说项羽的材料，如李清照《夏日绝句》、杜牧《题乌江亭》、王安石的《乌江亭》、毛泽东的《人民解放军占领南京》、王立群《百家讲坛》的讲稿等。让学生以《我心中的项羽》为题谈谈对项羽


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这一英雄人物的看法。引导学生用现代的观念对历史人物进行评判，形成自己富有个性的见解。写作的过程，也是陶冶自身美好心灵，塑造崇高道德情操的过程。

当然，要提醒学生写评论时观点要鲜明，要用确凿的材料去支持观点，引证的材料首先要来自作品本身，也可旁征博引，材料分析和觀点要始终保持一致。

总之，写作训练与文言文教学结合起来，可以激发学生的学习兴趣，可以学活知识，可以提高学生的写作能力，可谓一举三得。若能持之以恒，反复实践，学生的写作就会得心应手，从而渐渐达到“笔下生花”、“下笔如有神”的境界。 参考文献：

[1]吕叔湘.吕叔湘论语文教学[M].山东教育出版社，1987：36.

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