《纸船和风筝》说课稿

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《纸船和风筝》说课稿



爱国二小 卜索芹



我今天说课的内容是人教版二年级上册二十课《纸船和风筝》。

1、教材简析：

《纸船和风筝》讲的是小松鼠和小熊因为纸船和风筝成了好朋友，后来又因为一点点小事而吵架，最后两人互相体谅，互相宽容，又和好如初的故事。

课文所在的第五单元围绕“友好相处，团结合作”这一专题共安排了四篇讲读课文。《纸船和风筝》是本组的第三篇，它上承《称赞》《蓝色的树叶》下跟《从现在开始》，因而处于由知识的学习向知识的运用转化的过渡位置，是本单元从掌握知识逐步向能力转换的一架重要桥梁。

2教学目标：德国教育学家斯多惠说过：“教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的、最高的规律。”根据课文特点及二年级学生的实际情况，我将本课时的教学目标预设为：

1、认识8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在文本内容的倾听中体会松鼠和小熊的友谊。 3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 3、教学过程：

本课教学我以新教材中所蕴含的新理念做为贯穿教学的主线，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习氛围为特色，主要安排了如下四个教学流程：

（1）创设情境，体现童趣。

上课前我借助课件也就是语文书封面的图画，创设了一个富有色彩的童话世界，并以充满激情的导入语把学生的注意力吸引过来，使其兴趣盎然地主动进入良好的学习状态。

（2）初读课文

自由朗读课文，读准字音，读通句子。接着，在展示交流读书效果时，生字在多媒体上以气球为背景单独列出，对他们说：“淘气的字宝宝想乘着气球飞上




蓝天，临行前真希望你能记住它们的模样，你有好办法吗？”在这个教学环节中，我发挥小组学习的优势，开展自主识字、合作识字，让学生乘着升空的气球，品尝识字的喜悦。

在强化识字效果时，我则采用“快乐教学法”创设了“摘果子”游戏，学生在游戏中巩固了识字效果，感到了成功的快乐。

至此，学生在自主愉悦的氛围中，轻松地掌握了识字。 （3）诵读课文，体验情感。

自读自悟是语文学习的基础。为此，我安排了有层次的朗读感悟： 第一层面：读通第一部分，体会得到友谊的快乐、幸福（板书）。 课文的第一部分1－6段主要表现了松鼠和小熊互赠礼物，彼此拥有友谊时的快乐，段落表达的幸福感情学生通过朗读容易体会，但是这部分生字较多，所以，我认为要侧重要求学生读通顺课文，在读中巩固生字并体会情感。

首先，我利用课件演示纸船顺着小溪向小熊家漂流，风筝顺风飘荡到山顶松鼠家的动画，使学生融入到故事的情境中，体会得到友谊的幸福。当学生的情感与两个小动物的欣喜和快乐产生碰撞时，我顺势诱导：“纸船使小熊乐坏了，风筝让松鼠也乐坏了，谁能读读这部分内容，让我们每个人都乐坏呢？”此时孩子们的心中充满了对友谊的向往，仿佛得到纸船和风筝的是他们自己，这会儿要他们读书便会有感而发。

课文第二部分7－11段，是全文的重点段，也是故事最动人之处。由于这部分生字较少，感情波折较大，教学中我侧重要求学生读出感情从中体会小动物们失去友谊的痛苦和狐独。

首先，在学生还留恋在小动物们得到友谊的美好感觉中时。我用变化的语气说：“纸船和风筝使小熊和松鼠成了好朋友，他们多开心！多幸福啊！可是正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了！看，天空中再也看不到飘荡的风筝了，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”学生被老师动情的导语所感染，刚才那份幸福的感觉立刻消失了。这时我赶紧抓住学生感情的变化，继续诱导：“究竟发生了什么事了？快读读课文吧。”学生探究学习的热情再次被调动起来。借此机会，我又让他们扮演松鼠和小熊读课文的8到10段。学生们在读中自然会融入自己的情感，体验到了它们渴望寻回友情的迫切心情。

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