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书声琅琅 书情洋洋 一四一团第一小学五年级
古诗文是中华民族文化的重要组成部分，积淀着我们民族的思想、文化、生活的起源、变化和发展的过程。语文新课标也指出：诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和应用，可以提高学生的欣赏品位和审美情趣。古人对经典诵读的概括和诠释——“读书百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 苏轼也说过：“腹有诗书气自华”等。可见诵读经典古诗文是何等重要。但目前的古诗教学现状令人担忧，片面追求背诵数量令人感慨，“填鸭式的串讲，囫囵吞枣式的翻译，这种传统的教学模式令人叹息。如何避免这些问题，我校近年来努力探索诵读经典诗文教学有效方法，以提升小学生的文化品位和审美情趣，提升人文素养，拓宽他们的心胸与视野，陶冶他们的情操为目标，力求探索出诵读古诗的新思路，取得了一些成效，作为一名参与其中的语文老师，将我们的一些做法和体会写出来，以期抛砖引玉。 一、营造诵读氛围，浸染书香气息 （一）营造校园诵读氛围
创设书香校园，品味翰墨馨香。“书声朗朗，文墨溢香”是校园文化品位的写照，引导学生与书为友，悟读书之法，品读书之趣。
1、优化校园书香环境。一是点染书香空间，在校园走廊、橱窗上张贴古代名人画像、经典诗文等书法作品；校园主要通道两旁设置精心设计的文化宣传栏，“勿以恶小而为之，勿以”、“千里之行，始于足下”这样的名言警句；课室门外悬挂四季景物描写诗句，“等闲识得东风面，万紫千红总是春”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”等等，随处可见的经典名句，营造轻松诗意氛围，浸润学生心灵，实现潜移默化、润物无声的效果。
2、渲染书香育人。在每天早读课前十分钟，学校统一诵读经典诗文，学生与文本对话，与书中圣贤交流，使心情得以舒展宁静，以良好的状态投入到新的一天的学习生活中；各科上课中途整顿纪律口令一改往常的说教命令，均使用经典名句，让经典在师生中耳熟能详；每天下午放学时间学校广播站开设诵读栏目，播放古诗词配乐朗诵，让学生在品味中国文化艺术的精妙诗意中结束一天的学校生活，惬意无比。
3、建设书香班级。提倡“让班级的墙壁充满书香”校园文化建设精神，让诗意盎然的班级成为学生的精神家园。各班建有有自己特色的“读书角”“经典诵读乐园”；墙上有读书专栏，如“读千古美文，做少年君子”、“和经典牵手，与圣贤对话”、“小荷才露尖尖角”等，张贴学生作品；黑板两侧张贴古诗文名句，黑板上有每日一诗。学生在班级抬头便见诗，置身于浓浓的古诗文气氛中走进古诗文提供了特定的环境，学生容易在诗化的环境中受到感染，能自然而然地亲近经典。
（二）创建书香家庭，拓展诵读空间
学生的课外时间大部分在家庭中度过，家庭读书氛围对学生的诵读习惯的养成起着重要的作用。为此，学校非常重视家庭环境的熏陶，要求家庭为了孩子读书做到“四个一”，即给孩子建一个藏书不少于30本书的家庭书架，给孩子一个独立的阅读空间，每一天与孩子共享不少于10分钟的诵读时光，每月陪孩子逛一次书店购书，以此引领构建学习型家庭，使广大家长成为诵读活动的倡导者、
参与者和建设者，从而促进学生快乐阅读的深入开展。制订亲子诵读计划，请家长和孩子一起诵读古诗文，互相学习和鼓励，每天要求学生把在学校背诵的一首古诗背给家长听，并要家长在家庭作业本上签字等等。通过这些活动，让家庭、社会都成为学生诵读古诗文的场所，使语文学习由校内向校外延伸，营造家庭小课堂和社会大课堂，让孩子尽情地倘佯在诗词的海洋里，去体验感悟古诗文中的内涵。
二、丰富诵读形式，品悟经典内涵
俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”在进行经典诵读时，首先要激发小学生的学习兴趣，引起他们的诵读欲望，使经典诵读有趣、有序地顺利进行，还要创新方法，让学生们能够不仅读会，还要读懂。以下几种方式是我和同行们在指导学生诵读古诗文过程中的尝试： （一）多种形式诵读。
古语说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。多读便于记忆、便于理解，充分利用课前十分钟进行晨读，采用多种形式让学生读。
1、诵读时间的制定。每天诵读经典做到三个“十”，即每天早读课前十分钟进行诵读，午读十分钟，晚上亲子诵读十分钟。
2、诵读形式多样。或老师范读，带读，引读；或分学习小组、男声齐诵、女声齐诵、男女声轮流诵、男女声合诵、独诵与合诵的结合，根据作品的特点，灵活地加以运用，可起到如同交响乐般的奇妙效果。
3、配乐读。准备与朗读作品相和谐的音乐或唱诵视频，营造音响氛围进行配乐朗读。或快或慢，或吟或唱，或接龙，或默读，或当场试背，或提问征答，都可以。
4、诵读内容循序渐进。读准——读熟——读美。主要是读出诗歌的韵味。 读了几遍后，部分学生能达到背诵程度，学起来较轻松。“一章十遍读，一句十回吟”声情并茂地反复诵读，体会中国古典诗词博大精深，内涵深刻，意存高远，不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智慧美，更沉积着一个伟大民族不变的精魂。
（二）故事引读。
喜欢听故事是孩子的天性。一般来说，每一首古诗文都会有一个不平凡的背景和故事，比如在诵读唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的古诗《乞巧》时，我以神话《牛郎织女》在鹊桥上相会的故事引入，学生热情高涨、兴趣浓厚，学习积极性高。将优美的诗句转换成动人的故事，可以让学生在故事的带动下走进诗人的内心世界，体验诗人的思想情怀，提高古诗文阅读的效率。 （三）分类比较品读
比较是认识事物异同的方式，是启迪思维、深化理解的途径。阅读古典诗词时，教师应让学生对诗词进行思路比较、中心比较、语言比较、意境比较等，在比较中读出异同，读出优劣。我把《渭城曲》、《别董大》、《赠汪伦》这三首诗同时教给学生，并让他们比较三首都写离别的诗在意境上有什么区别。学生通过品味、理解，找出《渭城曲》以乐景写悲情，“西出阳关无故人”的凄凉让人不忍；《别董大》却以悲景写豪情，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的奋发精神尽显其中；《赠汪伦》却是叙事体情，“不及汪伦送我情”的感激、依恋全在诗句之中。再如教王之涣的《登鹳雀楼》，教师补充恰当的同题诗作，让学生比较其优劣高下。学生也能在讨论中得出：本诗不仅写登楼所见，更写出了“登
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2022-12-28
