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古诗词品鉴的三个层面
作者：杨春华
来源：《中学语文·教师版》2013年第02期
毫无疑问，要实现“进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情”这一教学目的，诗词是最好的样式：它最为美妙，最为含蓄，最为深广，最讲求意象和意境，最适合培养高尚的审美情趣和审美能力。因此，首先必须做到正确的看待诗词在全套教材中的重要位置。诗词作为一种文学体裁，有自身的一些特点：具有强烈的感情色彩；通过形象表达思想感情；富于想象，构思精巧；语言精练等特点。朱光潜先生说：“诗词比别类文学较谨严、较纯粹、较精微。”“一切纯文学都要有诗词的特质。”这可能是现行教材大量引入诗词的原因吧。
语文特级教师黄厚江把古诗词教学概括为三个层面：一是由诗到画、二是由内到外、三是深入浅出。下面我以《相见欢》为例，从三个层面说明如何进行古诗词鉴赏教学： 一、由诗到画
苏轼说：“摩诘之诗，诗中有画；摩诘之画，画中有诗”。其实，不只王维的诗中有画，任何一首古诗词都具有画面感。因此，在进行古诗词教学时，教师要引导学生在诵读的基础上展开想象，把诗歌内容由抽象的文字转换成具体可感的画面。“ 默默无言，孤孤单单，独自一人缓缓登上空空的西楼，抬头望天，只有一弯如钩的冷月相伴。低头望去，只见梧桐树寂寞地孤立院中，幽深的庭院被笼罩在清冷凄凉的秋色之中。 那剪也剪不断，理也理不清，让人心乱如麻的，正是离别之苦。那悠悠愁思缠绕在心头，却又是另一种无可名状的痛苦。”首句“无言独上西楼”将人物引入画面。“独上”二字勾勒出作者孤身登楼的身影，孤独的词人默默无语，独自登上西楼。“月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”，寥寥12个字，形象地描绘出了词人登楼所见之景。仰视天空，缺月如钩。俯视庭院，茂密的梧桐叶已被无情的秋风扫荡殆尽，只剩下光秃秃的树干和几片残叶在秋风中瑟缩。全句摹画了一幅意境朦胧、浸染着哀愁的图画。“剪不断，理还乱，是离愁。”用丝喻愁，新颖而别致。末句“别是一番滋味在心头”紧承上句写出了李煜对愁的体验与感受。那一个星辰寥落的夜晚，一个孤独无望的词人黯然无语，独自走上西边萧瑟空寂的楼阁， 仰望苍穹，一弯如钩残月镶挂在阴郁的夜空，在这幽静深邃的庭院中，几棵寂寞的梧桐树稀立着——是谁锁住了这清秋之景呢？又有谁会解开那困扰人心的门锁，那扰人的离愁啊！像一缕惆怅的银丝想剪却剪不断，想梳理却更繁乱，何至于此，别有一种无以言表的滋味笼罩心头。 二、由内到外
“内”既是指作者的内心世界，也是指从文本内走向主人公的内心世界；外是指文本以外的东西，比如有关的各种材料。有的文本宜于借助外部材料，进行适当的拓展联想，进而感受形象、品味语言，而中学生的诗词欣赏，却大都由内而外，即从文本拓展到生活。教师可从文本
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2022-10-08
