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为幼儿选择合适的阅读材料
学前教育 体验和感受。 如听一听、想 一想、画一画、演一演、说一 说等等。 (三)创造性阅读 语言是思维的外衣。 创 造性阅读阶段要求教师将 幼儿看成是小小阅读者和 作者,给幼儿充分的天地去 实践和建构自己的语言能 力。着重在幼儿想象思维 能力和语言表达能力的提 升,不仅要让幼儿“想说”、 “敢说”,更重要的是还要让 幼儿“能说”、“会说”。 在前 期的巩固和熟悉后,创造性 阅读阶段主要运用了以下 策略: 一是开放性提问。 教 师所提的问题,不再就事论 事,而是更具开放性和挑战 性。没有标准答案,没有对 错,着重激活幼儿的思维, 哪怕天马行空,求新求异更 可贵。 二是创造想象。 教师让 幼儿根据图画故事中提供 的各种线索,通过思考、想 象,假设出不同条件下故事 进展顺序,创造出新的故事。 根据不同年龄阶段幼儿的 能力和水平,可以分为仿编、 续编和创编。 阅读不是为了考试,不 是为了谋生,阅读应是一件 快乐的事,是一种生活方 式,是幼儿生活中重要的内 容。愿更多幸福的幼儿,在 起点阅读的引领下, 受到熏 陶,体验乐趣,从而快乐地 成长。 阅读作为一种学习手段,在我们 终身发展中有着不可忽视的作用, 同 时阅读还是人们一项最为基本和重 要的生存能力。 《幼儿园教育指导纲 要(试行)》中第一次明确地把幼儿的 早期阅读方面的要求纳入语言教育 的目标体系, 提出要“培养幼儿对生 活中常见的简单标记和文字符号的 兴趣;利用图书、绘画和其他多种方 式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的 兴趣,培养前阅读和前书写技能。”因 此,抓住儿童学习基本阅读能力的关 键期,培养幼儿早期阅读能力, 对幼 儿的终生发展有着重要意义。 如何选择合适的阅读材料,成为 幼儿教师开展早期阅读活动必须要 解决的问题。 什么是适合幼儿园的 早期阅读材料? 在我园的早期阅读 教育实践中,我觉得可以从以下几个 方面去把握: 一、阅读材料必须是健康向上的 幼儿园的教育是为幼儿健康成 长服务的,因此阅读材料的健康性是 不容忽视的。 教师面对众多的书籍和 材料,应该有自己独到的见解, 用心挑 出有益于幼儿积极健康的情感体验, 良好的态度倾向, 能激发幼儿独立、合 作、专注、自制等优良品质, 对他们的 成长起到引导、支持作用的作品。 避 免使用有暴力等不良倾向的读物,不 用盗版读物。 我们还要注意引导幼儿 从市场上粗制滥造的幼儿读物中走 出来,并指导家长选择优秀的儿童读 本。 同时我们选择的阅读材料必须对 幼儿的身体是无伤害的, 比如印刷的 质量必须符合有关标准,书页的边角 制作要避免划伤幼儿等。 二、阅读材料必须是图文并茂的 给幼儿阅读的书籍必须是由图 画与文字两种媒介共同叙述故事的。 幼儿的具体形象性的思维特点决定 了他们在进行阅读活动时, 首先注意 的是图画,在成人的引导和幼儿自己 积累了一定的文字经验的基础上, 幼 儿才会逐渐注意文字。 幼儿读物的图画就应当是经过 精心设计绘制的。 一般来说,创作的 画面夸张,人物的表情丰富, 会得到 幼儿的喜欢。 同时,幼儿还普遍喜欢 强烈的色彩,常常借助色彩来确认对 象。书籍的图画除了要符合以上特 征,还必须和文字密切对应。 以湖北 少年儿童出版社的《起点阅读》中的 故事《牙虫搬家》为例: 故事以绘本的 形式细腻地描绘出一个童真的世界。 拟人化的牙虫,幼儿才有的纯真表 情,丰富多彩且对比强烈的色彩, 让 人眼前一亮,吸引着幼儿一页页往下 阅读。 编者将文字也用不同的色彩 进行了处理,使重点字词更加突出。 为幼儿选择 合适的阅读材料 ■湖北省咸宁市直属机关幼儿园 黄 芳 热点话题 DANGDAIXUEQIANJIAOYU2009.2 8 学前教育 书中语言与图画融为一体,使幼儿进入到特定的 语言情景中去,将口头语言与书面语言对应起 来, 体验阅读的乐趣,习得相应的文字。 三、阅读材料必须是富有童趣的 阅读是幼儿获得知识、接受教育、引起愉快 情绪的重要手段。 幼儿的阅读材料内容选材既 可以涉及古今中外, 也可以充满想象。 既可以反 映幼儿的生活,也可以反映幼儿园和社会的生 活。只有符合幼儿实际生活经验,符合他们的认 知想象特点的作品,才能使幼儿产生共鸣,才能 让他们喜欢去阅读,在阅读中体会故事的精彩, 产生自己的想法。 例如《起点阅读》里面的《妈 妈,我来帮你》, 就是用幼儿生活里面的素材,能 够引起幼儿的共鸣。 四、阅读材料必须是符合幼儿年龄特点的 阅读材料的选择还要考虑到不同年龄幼儿 能力发展的特点,有针对性地进行选择。 在内容 的选择上,小
班幼儿要以情感、认知教育为主; 大 班读物的科幻、想象成分就相应多些。 小班幼儿 喜欢故事情节单一,有一定重复内容的书籍; 大班 的故事情节要较为复杂,能使幼儿产生种种思考, 作出推测,提出质疑等。 小班的文字要句型短小, 语意清楚,避免一句话中出现多个意思; 大班的句 型就可以适当加长,在一个句子中可以出现转折、 递进等不同的语法表现形式,丰富幼儿对书面语 言的阅读经验,培养其对语法的敏感性。 五、阅读材料可以是丰富多样的 阅读材料不应该仅仅是书籍资料, 幼儿生活 中的许多事物都可以在教师的有效利用下, 成为 幼儿早期阅读的有效材料。 比如,日常生活中物 品的包装盒,教师可以带领幼儿一起收集整理 后,引导幼儿通过将熟悉的图画和物品的文字进 行对应,了解文字的用途。 既激发了幼儿对书面 语言的兴趣,也培养了他们的生活技能。 选择了合适的阅读材料,我们才能使幼儿园 的早期阅读教育落到实处。 好的阅读材料不但 能得到幼儿的喜爱,也能激发教师的热情, 从而最 大限度地去发掘阅读材料文学价值之外的教育 意义,真正培养有益于幼儿终身发展的阅读能力。 热点话题 湖北少年儿童出版社 首倡婴幼儿《起点阅读》 ■《中华读书报》记者 陈 香 阅读究竟应该从什么时候开始呢? 为什么有的儿童 天生就对阅读有兴趣,而有的儿童对阅读则避之惟恐不 及,认为是一种“苦差事”呢? “其实,3~6 岁是人的生理发育和机能发展最迅速、 最重要的时期。这个时期,也是感知觉能力相对发达,能 够迅速接受各种外界刺激的敏感期。在这一时期,成人 可以选择一些适宜的、有益的语言材料,引导3~6 岁的婴 幼儿运用视觉、听觉、触觉、口语、身体动作等综合手段来 理解对色彩、图像、声音、文字等多种符号,以帮助幼儿认 识和了解周围世界,建立和巩固口头语言和书面语言的联 系,实现幼儿认知、情感、社会性等诸方面的全面发展。”北 京师范大学教育系教授刘炎表示。 可见,幼儿阅读在幼儿 以后一生的认知学习中具有重要作用, 也正是基于此,湖 北少年儿童出版社首倡“起点阅读”概念, 基于早教理念推 出的《起点阅读》系列丛书现已上市。 “婴幼儿时期的阅读属于早期阅读,它不同于学龄阶 段乃至成人时期的阅读。婴幼儿可以凭借以图像、色彩、 成人的语言以及文字来理解的,以图为主的低幼儿童读 物进行阅读。”刘炎说。 正是基于这种理念,《起点阅读》 慎重选择了适合3~6 岁幼儿阅读的古今中外优秀少儿读 物,“选择优秀、经典的儿童文学作品作为幼儿的阅读素 材,并结合不同年龄段幼儿的年龄特点,进行重新演绎和 创新”; 同时以优美的手绘图画书作为引领幼儿进入阅读 世界的基本材料,使幼儿充分感受语言文字、色彩和图画 的美,调动多感官的参与;并以整合的阶段阅读活动(感 知阅读—体验阅读—创造性阅读)激发幼儿阅读的兴趣, 每个故事都配有字词卡、胸牌和VCD,提供了大量的感 知、欣赏、理解、想象和体验等活动来帮助幼儿深入思考、 评价和创造,同时鼓励成人参与阅读过程,围绕阅读重点 开展形式多样的相关活动,如讨论、表演、游戏等。 应该说,近年来,国内已经逐步认识到全民阅读的重 要意义,并将全民阅读提升到国家战略的高度, 但目前的 全民阅读活动关注更多的是成人和中小学生, 对于学龄 前儿童的早期阅读活动,关注的程度还远远不够
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