教师如何成为中学英语课外阅读的引导者

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教师如何成为中学英语课外阅读的引导者

作者：王冬虹

来源：《校园英语·上旬》2019年第05期

【摘要】随着全民阅读掀起的热潮，英语课外阅读再次成为一个热门话题。课外阅读可以促进学生的英语习得，提升学生的英语综合能力。但是学生的课外阅读现状不容乐观，需要教師发挥自己在教师应当发挥自己在后摄自主中的作用，有效地引导学生进行自主阅读，提升学生的阅读效率，提高阅读效果。

【关键词】中学;课外阅读;后摄自主;教师角色 【作者简介】王冬虹，苏州甪直甫里中学。

在中学英语教学中，课外阅读的口号已经喊了许多年，却一直没有多少实质进展。而现今，课外阅读的旗帜被再一次高举了起来，对中学生提出了更为具体的要求。课内，阅读能力的培养是中学英语教学的重要任务之一。课外，阅读是课内阅读的继续和延伸。大量阅读获取信息能够提升学生的先前知识储备，储备的知识越多越能够促进学生的阅读理解。（Kintsch&Rawson，2005）研究表明阅读可以促进阅读理解（Guthrie，Wigfield，Metsala，&Cox，1999）。课外阅读还可以巩固课堂所学的语言知识，增强语感，提高学生的写作能力。

《英语课程标准》规定，初中英语“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。为达到课程标准的要求，课外阅读刻不容缓。人们阅读是带有获取信息和得到乐趣的两个目的。胡春洞等人将英语阅读分为母语阅读和外语阅读，母语读者是运用英语语言知识来帮助其阅读的，而外语读者是运用阅读来帮助其学习语言知识的。（胡春洞&戴忠信，1998）初中英语学习者尚处在英语学习的初期阶段，推广课外阅读主要是为了通过大量的阅读来促进他们学习英语，从而提高他们的英语水平。课外阅读能够促进学生词汇的积累、促进学生的跨文化意识，拓宽学生对知识面，还能够在语境中提高学生的阅读理解能力。

英语课外阅读的推广已经推广了许多年，但收效甚微。这一方面是由于缺乏监管。初中生学习的自主性与自觉性相对较差，对教师依赖性较强，“放任自由”的课外阅读兴许只是一个“口头”任务，并未得到学生足够的重视。另外的原因是缺少评价机制，学生只是一味地进行阅读，只顾将课外读物读完，却并不了解自己阅读的效果与收获。因此，笔者建议，在推广中学英语课外阅读时，应当引入后摄自主。

后摄自主：根据Littlewood（1999）的自主学习理论，自主学习分为前摄自主（pro—activeautonomy）和后摄自主（re—activeautonomy）两种。前摄自主指学习者管理自己的学习、确定自己的学习目标、选择合适的学习方法和策略、评估自己的学习进程与结果。后摄自

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