小学数学教学技能

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一、数学课堂导入技能

课堂导入技能是教师必备的基本功。俗话说：“良好的开始是成功的一半”。这不仅是表现在某一项目上，就连教师上课也是如此。良好的导入能激发学生学习兴趣，引起学习动机；激起学生思维的波澜，引起积极的思考；能引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫，使学生明确学习的目的。

经过对《数学课堂教学技能训练》这一学科的学习，我对新课导入有了一定理解，有了自己的思路。以教材的观点说，就是在数学课堂导入的时候，我们应该做到有针对性、启发性、趣味性、新颖性、简洁性、直观性和系统系性的原则。在掌握这些基本原则的基础上，我们也应该有针对性找到一些适应教学的方法，比如对于低年级学生，我们应该尽量直观的、有趣味的进行引入，对于有一定基础的学生，教师在引入课题时要注意使学生新旧知识的联系，可以用问题让学生产生知识性矛盾，引导其解决矛盾来引入。教学中常用的课堂教学导入方法有：（1）直观型：直观启示法、教具演示法、实验导入法；（2）问题型：问题启示法、巧设问题悬念法、揭示矛盾导入法；情境导入法、发现导入法、逆向导入法、讲评导入法；（3）新旧联系型：温故知新导入法、衔接导入法、类比导入法、转换导入法；（4）趣味型：趣味导入法、比喻导入法、故事导入法和谜语式导入法。

例如：在讲述《平行线的性质》时，先联系前面学习的《平行线的判定定理》引导学生思考，两直线平行是否有内错角相等、同位角相等和同旁内角互补的问题来引入，再让学生探索其猜想的正确与否。使学生在得出结论时心灵上有一种满足感，从而对后面的学习充满对知识的渴求来达到教学效果。

总之， 我觉得最好的导入是既结合课本，又要结合同学们日常的生活实际，做到简洁有力地激发起学生学习新课的兴趣，保持注意力的集中。

二、数学课堂语言技能

语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径，教师的教学语言是最基本的、必不可少的教学手段。教师教学语言质量的高低，不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。

所以，教师还要练好语言技能。一般来讲，构成数学课堂语言技能的要素有叙述解释语、启发诱导语、推理论证语和调控应变语。语言的类型可分为一般教学语言、数学语言和数学教学语言三类。其中数学语言是数学科学的专用语言，是一种符号语言、形式化语言，它具有精确性、简约性、逻辑性和规范性的特点。

通常一堂课要求教师在导入课题时，语言要富有感染力，是学生在不知不觉中进入课堂；其次要求教师要具有有逻辑性、诱辟性和启发性的讲解语言；具有凝练性、平实性、延伸性的归纳总结的语言。

三、数学课堂讲解技能

无论是在课改以前还是课改以后，课堂教学中教师的讲解始终是不能少的，它是教师进行课堂教学的主要工具。






不管是什么课堂，包括数学课堂在内，学生都是通过教师的课堂讲解获取知识的。因此，教师的讲解在课堂中尤为重要。正确、科学的讲解能使学生更好地理解、接受新知识。在实际课堂中，讲解技能多种多样。最主要的有解释式讲解、描述式讲解、原理中心式讲解、问题中心式讲解四种。但是不管怎样的讲解，最终的目的都要做到课堂目标明确、具体，讲解证据、例证要充分贴切，语言精炼、准确、生动。

例如：在讲授《平行线的性质》时，由于本课内容是空间与图形领域的基础，学生第一次接触几何性质的学习，可以把本节内容放在专题中讲解。将平行线的性质与判定定理串联起来，突出它的地位。我认为好的讲解要有讲解技巧：（1）结构合理、框架清晰；（2）条理清楚，层次分明；（3）重点、难点突出；（4）观点正确，证据、例证充分；（5）时间安排合理。但对于不同的课题，则应该有所侧重，不要千篇一律。要灵活运用，巧妙结合，才会在课堂上得心应手，增强课堂的感染力与亲和力。

四、数学课堂强化技能

强化技能是指教师在教学中采取的一系列旨在促进和增强学生注意，保持学习力量的行为方式。在课堂教学中，不同的课堂需要不同的强化方式，而在实际中，按不同的分法，强化可分为不同的类型。主要的有：（一）按强化方式可分为：语言强化（包括口头语言强化和书面语言强化）、动作强化、活动强化、接近强化和标志强化；（二）按强化时间可分为：即时强化、延时强化和前置强化；（三）按强化对象可分为：单个强化、集中强化、小组强化和部分强化。

不论是哪一种强化，教师都应该明确目标、把握时机、实时适度的进行多元化强化，促使学生学习的积极性。

五、数学课堂变化技能

要上好一堂课，课堂变化技能是不可缺少的一个因素。所谓变化技能，就是教师在教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。一堂课程中好的变化能引起学生的兴趣，把学生的无一注意想有意注意过度的有效方式。

在教学中，最主要的变化技能有：（一）教态的变化，教态的变化不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到激发学生非智力因素的作用。它包括声音的变化、语言节奏的变化、目光接触的变化、面部表情的变化、头部动作和手势的变化以及身体位置的变化等；（二）信息传输通道和教学媒体的变化，主要包括视觉通道和媒体、听觉通道和媒体以及触觉、嗅觉通道和学生操作的变化；（三）师生相互作用的变化，主要包括师生交流方式、学生活动安排的变化。

要做好课堂变化技能，就应该在设计课堂教学时针对不同的教学目标确立具体的变化，选择变化技能应该针对学生的能力、兴趣、教学内容和任务进行选择，还要保证在变化的过程中的流畅性，也不宜太过于夸张，应用得当。

六、数学课堂多媒体设计与使用技能

在新课改之后，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：现在信息技术的发展对数学教学的价值、目标、内容及教与学的方式产生了重大影响。大量数学课堂要有教学媒体呈现，教学媒体是教学信息的载体，它作为教师与学生之间的传播媒介，它储存和传播教学信息，为教学目标服务。教学媒体类型




也有很多，一般地分为常规教学媒体和现代教学媒体两大类。

常规教学媒体，是指在教育史上出现的年代久远的、现在经常使用的媒体，包括教科书、图书、黑板、模型等；现代教学媒体，运用具有现代信息技术的媒体，包括计算机、网络、电视、实物投影以及以多媒体的组合等。

在现在这个聚集着大量教学媒体的时代，教师上课应该把握好教学媒体的使用，根据不同的课堂内容，不同的学生，不同的科目与不同的知识，教师应该抓住各方面的原因，因材施教，选择一套既适合教师教学，有能帮助学生学习的教学媒体进行教学。

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