认知学习理论视域下小学古诗“移情”教学的路径探究

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认知学习理论视域下小学古诗“移情”教学的路径探究

作者：蔡逢春 林启全

来源：《新教育时代·教师版》2017年第36期

摘 要：认知学习理论能够为小学古诗的“移情”教学提供元理论和方法论的支撑。一方面，认知学习理论的信息交互式化约能够为“移情”教学参与者的心理层次提供适恰的解释机制。另一方面，认知学习理论能够定位“移情”教学参与者的心理结点，方便教学者发现情感引导和置入的关键时机。在认知学习理论的指导下，“移情”机制可被用于小学古诗教学中，其核心在于“观察”技术的运使。具体来说，“观察”技术可藉由如下三个层次圆满完成：入境先行，情寓于境；入情为重，情境交融；入心为用，灵肉合体。 关键词：认知学习理论 小学古诗教学 “移情”技术

古诗教学是小学语文教学的重要模块，关乎学生人文质素的培育和情感胸怀的涵养。古诗教学的要义在于引导学生走入古人之心和古诗之境，而“移情”教学便是实现此目标的关键手段。认知学习理论注重探究和解构学习者的认知过程，它为“移情”技术注入课堂教学提供了理论支撑。那么，认知学习理论的原理和技术能够为小学古诗“移情”教学的开展提供何种帮助？“移情”技术又当如何妥恰地在认知学习理论的知道下适用于小学古诗教学呢？本文将就以上两个问题作阐析如下。[1]

一、认知学习理论与小学古诗“移情”教学

所谓“移情”，顾名思义，便是情感投射或精神转移。实际上，将“移情”技术应用于小学古诗教学的目的便是获取学习者同文本间的“共情”。而认知学习理论恰能够为这一链路提供原理支撑和方法支持。[2]

一般来说，小学古诗教学的主要目标可被划分为三个层次。第一层次是知识增量的目标。包括古诗词创作技术（如韵律学、语音学、修辞学知识等）、古诗作者的生平纪事及其思想史意义、同赏析文本相关涉的历史学知识和文学知识（如文学流派理论）等。第二层次是情感体悟的目标。这一层次的目标又可藉由两个层次达成，一是技术层次，即学习“寓情于文”的方法和技巧；二是精神层次，即通过自然交感通晓文本深藏之义理、情绪和感悟。第三层次是人文涵育的目标。主要包括声韵和文字美学上的品味提升、语法大道与处事义理上的人格化育。可以说，这三个层次的教学目标是逐节递进的。当我们深入其中勾勒参与者的心理图式，便不难发现，上述三个层次牵连有如是的认知和思维机制。（见表1）[3] 表1 小学古诗教学中的心理分层及其图式

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