精打细磨的课一定是好课吗？(教学随笔)

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精打细磨的课一定是好课吗？

尚剑峰

从教十几年，同行对我的评价是——课讲得好。他们一致认为，我的课堂教学思路清晰，推理和论证逻辑严密，教学过程环环相扣。

因为这个特点，我曾被推荐参加过一些赛课、研讨等活动，当过评委，也拿过一些奖。有了这些成就，我有时也会沾沾自喜，觉得自己的教学能力还不错。

记得有一次放暑假前，单位举行了一个为期三天的培训，推举几名骨干教师分享自己的教学经验，我就是其中一个。我当时讲的重点是：上好课的关键是要在课前下好功夫，也就是备课。只有在课前深入研究教材，认真构思，理清教学思路，设计好每一个教学环节，反复斟酌每一个课堂提问，准备好每一道课堂习题，对教学资源取舍得当……才能让课堂紧扣目标，才能让学生听得明白，记得深刻。老师们听了之后，都很赞同。

然而，在平时的教学中，我发现孩子们并不喜欢我的课堂，有些学生甚至怕上我的课，一上我的课就紧张。相反，那些在我看来讲课很一般的老师，倒是很受学生欢迎。这让我很郁闷，回想了一下，我上课也不是特别严肃啊，也不是经常板着脸啊，为什么就不招学生喜欢呢？

这个问题困扰了我很久，怎么想都想不明白，直到我在


朋友圈里刷到一篇关于已故教育家李煜隆的文章。

文章中有一段是李煜隆评价郭出洋老师的课，他说，听了郭老师的课，他感到很压抑，有种窒息的感觉，原因在于课堂上的一切都是郭老师的精心设计！然后，他发表了自己的看法：“课堂上的问题来自哪里？如果是来自老师，老师当然能把这个问题设计得非常巧妙。那些名师的课堂就是事先经过精密设计的，一个问题套着另一个问题，一环套一环。但是，如果把提问的权利交给学生，课堂还可以这么行云流水吗？很明显不可能出现这样的情况，而且如果一堂课过于行云流水，它的价值和意义是要打折扣的。因为思考总是要遇到沟遇到坎，总是要爬沟过坎的。一节行云流水的课堂会真正激发起孩子的思考吗？思维一定会在一些地方断链条，一定还要想办法把链条接上去。所以一堂表面上看起来很华丽的课，是有问题的。应该让我们的学生提问，一千个读者就有一千个哈姆雷特，为什么只让老师呈现自己的哈姆雷特呢？”

看到这里，我茅塞顿开，为什么学生不喜欢我的课？因为一切都是我自己的设计，学生只是在配合或遵守我的设计，他们没有自主权！我的课堂只呈现了我一个人的哈姆雷特，没有给学生呈现的机会。所以说，精打细磨的课是好课吗？答案是否定的。

这种精心设计、预设过度的课，让学生始终处于教师提


前设定的思维模式和教学程序之中，缺少了自我发现、自我拓展的机会；这种看起来层层推进、环环相扣的课堂，虽然教学思路和知识脉络很清晰，但却总让学生感到紧张又压抑，缺少自由的空气。

因此，我们应该提倡常态化的课堂，教师少一点预设，多让学生自己提出问题并解决问题。不要总是关注教师驾驭课堂的能力，让课堂宽松一点，自由一点，增加学生的自主发现和直观体验。这样的课堂虽不能快速巩固知识和提高成绩，但从长远来看，对学生的发展是有益的。

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