诗歌教学的拓展与延伸

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诗歌教学的拓展与延伸

作者：张发库

来源：《甘肃教育》2008年第18期

〔关键词〕 诗歌教学；拓展；延伸； 鉴赏；交流

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2008） 09（B）—0040—01

阅读和鉴赏古代诗歌是中学语文教学的一个重要环节。为了更好地继承传统文化，教师应加强古代诗歌的阅读鉴赏教学，在诗歌教学中应大胆拓展与延伸，扩大阅读面、鉴赏面。

一 、提倡广读多背

朗读和背诵是直面文本语言形式，也是培养语感的重要途径。诵读主要有四种作用：1.记住了优秀的语言材料。2.在头脑中储存起感性的语言模型。3.能够形成从大脑到发音器官的良好反应机制。4.诵读的过程就是体验和感悟的过程，在此过程中，学生会受到文化和审美的熏陶。（《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》）著名学者程千帆也说：“背诵名篇非常必要。这种方法看似笨拙，实巧妙。它可以使古典作品中的形象、意境、风格、节奏等都铭刻在自己的脑海中，一辈子也磨不掉。因此，才可能由于对它们非常熟悉而懂得非常深透。”为此，新教材规定了一定数目的必背诗文，高考也恢复了背诵考查。因此，如李白的《梦游天姥吟留别》、李商隐的《锦瑟》等含蓄的诗歌，教师要在诵读中让学生感受到诗人的情真意切，而不必口若悬河地讲解。我在教学中尝试，除教材要求背诵的诗词之外，每周至少让学生背会两首古诗词，并课前抽查。这样，既让学生积累了一定数量的古诗词，又培养了学生的阅读兴趣，提高了其鉴赏文学作品的能力。


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二、在教学过程中拓展和延伸

课堂教学中的拓展与延伸不是无限度的，教师应根据所讲作品的特点，精选延伸的内容，确定延伸的角度，力求“一课一得”，切忌空泛。拓展时，教师不仅要提前准备好拓展的作品，设置好拓展的范围、角度，还要提前布置学生选取拓展的作品。如同一题材的拓展，教师讲析《毛泽东词二首》（《沁园春·长沙》《采桑子·重阳》），可延及到刘禹锡的《秋词》和陆游的《好事近·秋晓上莲峰》等，不一定要对延伸到的作品大讲特讲，让学生了解到同为写“秋”的诗词，不同的诗人从不同的角度去抒写就可以了。如同一主题的拓展，教师讲到刘禹锡的怀古诗，可延及李白的《越中览古》和《苏台览古》，让学生明白同一主题的表达，可采用不同的表现手法即可。如同一作家的拓展，教师重点应放在让学生体味同一作家的不同风格上，如教学李白的《春夜洛城闻笛》时，教师可延及李白的其他作品，目的是让学生了解这一伟大诗人的不同风格，对其有一个较全面的认识。

教学过程中的拓展和延伸，教师主要采用的是对比的方法。对比，不仅可以让学生了解同一作家的不同风格的作品，不同作家的不同风格或相同风格的作品，还可以达到让学生举一反三、触类旁通的目的。如讲白居易的《琵琶行》这首送别诗前，我和学生共同选取其他不同风格的送别诗，同《琵琶行》对比鉴赏，结果学生的积极性很高，并且从不同角度进行了成功的鉴赏：《琵琶行》写送别的场景和人物的语言、动作，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》寓别情于景物之中，王勃的《送杜少府之任蜀州》表达一种旷达情怀，王维的《送元二使安西》借细节描写扣人心扉……

三、阅读、鉴赏的交流

课堂诗歌教学拓展和延伸的目的是为了提高学生阅读和鉴赏诗歌的能力。因此，教师应鼓励学生课外自主阅读和鉴赏诗歌，并让学生将鉴赏作品的心得相互进行交流。这样，既拓展了学生的阅读面，又避免了学生只背读不理解的弊端。每周的阅读课上，教师可组织学生将课外阅读的内容进行交流。如有的学生在学过苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》后，将其与曹操的《观沧海》和毛泽东的《沁园春·雪》进行对比，并将鉴赏心得与同学交流；有的学生将苏轼大部分“豪放”诗词与作者的其他作品，如《江城子》（“十年生死两茫茫”）进行对比，并写出鉴赏心得与同学交流；还有的学生将现代诗歌也延伸、拓展，如有的学生将舒婷的《致橡树》延及到顾城、北岛、江河等人的诗，并作对比和鉴赏……这样，既培养了学生良好的阅读习惯，又提高了学生阅读、鉴赏文学作品的能力。


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