基于网络学习空间的小学数学学习智慧

2023-01-09 06:58:16   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《基于网络学习空间的小学数学学习智慧》,欢迎阅读!
数学学习,基于,智慧,小学,学习
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

基于网络学习空间的小学数学学习智慧

作者:周文斌

来源:《数学教学通讯·小学版》2019年第08

; 要:在网络学习空间中,学生的数学智慧学习应当贯穿于学习过程始终,包括预习、上课、作业、辅导、评测等各个环节。作为教师,要以为本位、以为路径、以旨归。基于网络学习空间的智慧学习,能提升学生数学学习力,促进学生数学核心素养的发展。

关键词:小学数学;网络空间;学习智慧

伴随互联网技术的迅速发展,智慧学习”“学习等新的理念不断冲击着传统的教学。基互联网+智慧学习的时代背景,教师应当为学生创设自由、开放的网络学习空间。以学生为主体,以网络和移动设备为基础,教师要引导学生开展数学智慧学习数学智慧学习应当贯穿于学生数学学习的始终,包括预习、上课、作业、辅导、评测等各个环节。基于网络学习间的小学数学智慧学习,满足了发展学生个性化需求,最终促进了学生数学学习力的发展,促進了学生数学核心素养的提升

一、为本位,把握学情,以学定教

基于网络学习空间的小学数学智慧学习,秉承以学定教”“因学施教”“顺学而导学习想,通过创建网络学习空间,更新学生学习呈现方式,提供学生智慧学习软件工具,打造学生智慧学习平台,让学生的数学学习更加智能化、更加个性化、更加开放化。当下,不少App软件与学生的学材、辅学用书等结合起来,成为助推学生数学学习的利器。因此,有专家断言,未来学习教学,数据是最重要的资产。网络学习空间,彰显了一种资源集约有时、工具导引有时以及智能化优势。借助网络学习空间,教师能方便地掌握班级中每一个成员的学习情况。

网络学习中,教师可以借助备课助手提前备课,可以将相关的教学资源存储起来,形成一个教学素材库。教师要精准了解每一个学生的具体学情,从而有效地把握学情,以学定教。比如教学三角形的高,笔者设计预习单,将网络学习素材打包,将之发送到班级QQ群之中。学生登录QQ群,将学习资源包解压,然后根据预习单提醒,对三角形的高进行自主探究。通过学生的自主学习,笔者在学情调查中发现,学生能掌握锐角三角形三条边上的高的作法,能掌握直角三角形、钝角三角形斜边上的高的作法的基本知识和技巧,但对于钝角三角形另外两条短边上的高的画法却有一定的困难。如此,根据学生的具体学情,设计有针对性的导学案。在教学中,借助现代信息技术几何画板的拖拉功能,形象直观地将锐角三角形拖拉成钝角三角形,学生能直观地看到钝角三角形两条短边上的高。在此基础上,指导学生作钝角三角形短边上的两条高,从而让学生认识到高的本真内涵。在这个过程中,学生自然能将数学


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

义上的高与生活中的竖直高区分开来。基于网络学习空间的智慧学习,让学生精准分析学情,提升了学生数学学习的实效。

在学生的预习中,笔者还可以让学生将自己的研究资料上传,引导学生构建自我个人的学习空间。学生在数学预习中,可以将相关的学习资料保存在学习空间之中,以便随时调用。在教学中,教师还要引导学生进行彼此间资源的共享。作为教师,既可以对学生进行点对点的一一指导、点拨,也可以对学生进行一对多的指导。这种课前的指导,具有随时随地的特质,在学校、在家中,线上线下人人参与。这里,师生、生生的研讨成为一个无界的空间。 二、为路径,提供材料,因学施教

网络学习空间不仅为学生的自主学习提供了时空,而且能开阔学生的探究视界。以径,要求教师提供必要的材料,根据学生的具体学情,因学施教。在网络空间的探究中,教师要赋予学生自主的权力,让学生在网络学习空间支持下真正成为学习的主人。在网络学习空间中,学生进行线上线下的探索,他(她)犹如一个创客。借助信息技术,学生不仅可以查询相资料、搜集相关信息,而且可以通过软件进行设计、创造。比如学生学习“Scratch教程,可以通过软件画出一些几何图形,可以进行简单的图形变换等。在探究过程中,教师要激发学生学习的积极性、主动性,不断鼓励学生、激发学生,从而提高学生信息处理能力、自主学习力、探究能力、合作能力等。

比如探究三角形的内角和,笔者将学生带至多媒体教室,给学生提供了一个网络学习间。置身于网络学习空间,学生不仅能获得视听感受、体验,而且能动手操作。比如,笔者给学生提供结构性素材,让学生进行自主探索。有学生借助电脑软件中的量角器,测量内角,然后计算内角和;有学生将三角形三个角下来,拼成一个平角;还有学生对直角三角形进行倍拼、计算等。在学生得出三角形的内角和是180度之后,笔者出示一个三角形,对之进行动态演变,就是让三角形的底不变,高慢慢变短。学生发现,底角越来越小,甚至越来越接近0度,顶角越来越大,甚至越来越接近180度,但三角形的内角和始终保持不变。而通过将三角形的高拉长,并且越拉越长,学生猛然发现,两个底角越来越接近直角,而顶角则越来越接近0度,也就是说,角的两条边越来越趋向于平行。在网络学习空间下,学生在电脑展开实时交流、互动,对三角形的形状、大小之间的关系,对三角形的内角和形成了动态的、辩证的认知,从中激发了学生的数学思维,让学生感受到极限的数学思想。这种认知,与正襟危坐在教室中听讲是有着天壤之别的。

基于网络学习空间的数学教学,改变了传统的教与学的方式,也提升了师生的教学观念。以学为本”“以生为本,教师要给学生的数学网络学习搭建平台,发掘学生数学学习的资源,通过学生在网络学习空间中的自主探究,突破学习难点。以为径,能让学生的数学学习成一道亮丽的风景。

三、为旨归,引领交流,顺学而导


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

网络学习空间是一个自由交流、展示的空间。借助于网络平台,师生、生生可以实现多向度互动。这种互动不同于传统的课堂教学互动,这种互动不受时空的限制,而且学生可以进行点评,发表自己的微观点。在网络学习空间上,学生可以建立自己的电子书包。通过电子书包,学生可以对数学知识进行交流、归纳,从而积极展示、分享、评价等。基于网络学习空间的自主学习,能实现学生课内外学习的无缝对接。

比如在学生学习异分母分数相加减后,笔者将同分母分数相加减的一些习题发送到学生的电子书包。学生的电子书包中包含有小黑板软件,学生利用小黑板软件进行计算。当学生完成相关习题后,就借助网络,放置在班级群(微信群、QQ群)中进行讨论。如此,学生不仅能观察、审视同学的计算过程,而且可以对照自己的计算,进行内审视、内观察等。比如,在计算中,学生遇到了三个不同的异分母分数相加减,有学生在网络交流中建议先算前两个,再将计算结果和第三个数相加;有学生建议先将三个异分母的分数一同进行通分,然后再进行计算;还有学生建议,如果三个异分母的分数都可以转化为小数,转化为小数也是非常方便的,等等。通过网络学习空间的交流,学生对数学知识的理解走向深刻,从而能灵活、灵动地运用知识。网络学习空间,让学生置身于一个自由、民主、和谐的时空中。在网络学习空间中,当学生提出一个创意的想法、独特的思路,展现一个智慧的点子时,学生就会主动运用“■”“■”“■”等图标相互激励,学生的数学智慧学习由此而充满着温情。

网络学习时空中,教师不再是独裁者、控制者,而是启发者、引导者。在网络学习空间中,没有强制的指令,没有强迫的要求,有的只是师生、生生之间的协作、默契。作为教师,要为学生的数学学习提供可资利用的资源、工具,从而充分发掘学生的数学学习智能,提升生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。


本文来源:https://www.wddqxz.cn/76fb775aafaad1f34693daef5ef7ba0d4a736d8d.html

相关推荐