(完整版)如何提高综合实践活动课程的有效性

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如何提高综合实践活动课程的有效性 综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教

育个体的发展、共性和知识有所不同。综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。

教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。

综合实践活动的老师具有广博、综合的知识。综合实践活动课超越了严密的知识体系，分门类别的学科界限，体现了各学科的内在整合。所以要求老师必须涉猎各学科知识，使自己具有广博的综合知识，成为一个知识杂家，这样才能对学生的各项活动进行有效地指导。课程具有开放性，不仅指课程内容是开放的，学生活动的区域也是开放的，它包括课堂、学校、家庭、社区等广阔的社会空间。同时课程又具有地域性，它会因为学校和地方实际情况的不同而各具特色，所以要求老师对社区的发展状况和其特有的地域性知识有全面的了解。

教师还需要有规划和设计能力。 综合实践活动课是一门既无课程标准有无教材的必修课，需要教师造这种广阔的课 程环境中自主地、自由地、灵活地引导学生选择活动主题或课题，安排活动过程。这就要求老师对活动的实施具有较强的规划能力和设计能力。指导教师要善于根据学生的生活经验，已有的知识基础和特定的背景和条件，引导学生自主提出活动主题或课题，并合理制定活动方案，保证综合实践活动得以顺利有效地实施。

作为一名综合实践活动的老师，还应具有一定的搜集和处理信息的能力。首先教师要明确获取信息的途径和渠道，引导学生通过多种途径来搜集信息。其次教师要掌握搜集和处理信息的方法。只有这样，才能指导学生在综合性学习中搜集和处理信息。

二、选择适合学生的主题。

在教师的指导下，学生根据自己的爱好与特长自主选题。学生所选的课题，不受学科限制，可以是运用某一门学科的知识才能解决的课题；也可以需要综合运用几门学科的知识才能解决的课题；可以是理论性较强、需要逻辑推断予以阐明的问题，也可以是实践性较强、需要进行科学实验才能解决的课题等。 课题的选定要对学生有足够的吸引力和兴趣感。同时，我们还注意设置必要


的障碍、悬念，使研究内容有一定的难度，促使学生形成渴望排疑解难，寻根究底的强烈愿望。

兴趣是最好的老师。学生对课题感兴趣，内容又贴近生活，所以学生搜集资料特别迅速，而且丰富，研究学习起来更是很投入。如：研究《苹果》这一课题，因学生几乎天天见，天天吃，对其有许多了解，更深入的研究它，学生就会觉得有物可寻、有话可说，而在不断的探索研究中发现苹果的知识并非仅限于自己所知道的，即可更大的激发学生的探究欲望。在选定课题时，我们特别注意了这样一个问题：课题的选定不能局限课题的内容和学生的思维。例如：《爱护鸟》和《鸟》这两个课题。前一个课题就局限了内容，学生只能找如何爱护鸟的资料。但《鸟》可以让学生海阔天空寻找资料：各种鸟的习性，养鸟的益处，歌颂鸟，绘画鸟等，这样拓展学生的思维，激发学生动脑、动手，主动探究的情趣。 总的讲在选择和提出研究课题时，不仅要对这项研究的社会价值有充分的考虑，而且从各方面周密地考虑研究的可行性。 三、突出学生在综合实践活动中的主体性

学生是综合实践活动的主体，学生亲身体验，详细记录，在自主、合作、探究的学习中发现、总结和掌握知识。培养学生自主发现和提出问题、解决问题的探究能力和乐于合作的情感和善于合作的技能。教师要放开学生的手脚，让他们按照自己的设想去行动，这有利于激发学生在学习中的创新行为。

学生对课题要自主选择和主动实践。倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。本学期，我们综合实践活动以“大黑山”为实践活动基地，充分挖掘课程资源，保障综合实践活动的得以较好地实施，让学生真正成为活动的参与者,通过活动让学生了解大黑山的位置及发展过程、各大景观。在引导学生从“大黑山”中发现自己的研究子课题。学生非常踊跃，从自己的经验出发，自主地提出了切合实际的活动课题，如：大黑山有哪些好玩的？大黑山的植被有哪些？大黑山的日接待人数是多少？……对于学生选择的课题，教师不要觉得幼稚可笑，更不要轻易否定。实践证明，进行的活动课题越贴近学生的生活、经验、兴趣、社会现实，学生越能有效操作实践活动，越有积极性，越有创新行为。

四、构建科学的评价体系。

教师在引导同学完成各段任务时，应及时搞好鼓励性评价，中肯的提出建

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