高效课堂论文

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高效课堂

随着素质教育的实施，教师对高效课堂的追求迅速提高。高效课堂是否高效，决定了课程改革能否真正取得实效。在课程改革的大背景下，本人也尝试着用高效课堂的理念进行教学，其中尝试到了成功，也尝试到了失败。对这些结果进行分析和思考，也许会对今后的教学有所帮助，现就高效课堂谈谈本人的一些肤浅的看法。 一、要慢

高效课堂，从字面上理解好像是上课讲得要多，练得要多，上课的节奏要快，要保证课堂有足够的容量。高效课堂是乎与慢有些矛盾，其实不然。这里所说的“慢”并不是漫不经心，拖拖拉拉地消磨时间，而是在课堂上要让学生有时间去思考、去消化。教学的实践让我深有体会。在教学三角形的面积这一课，本课的教学目标是使学生经历操作、观察、填表、讨论、归纳等教学活动，探索并掌握三角形的面积公式，能正确计算三角形的面积。在教学中我也按照这个步骤进行教学，但由于为了追求所谓的高效课堂，课堂上安排的内容比较多，为了能在有限的时间完成教学任务，我把学生的动手操作变成了教师的演示，观察、总结、讨论这些环节也比较匆忙，学生好像也掌握了这节课的内容，但在巩固练习中就能发现有一部分学生并没有真正掌握。吸取了这节课的教训，同样用转化的方法在教梯形的面积公式时,我让学生经历动手操作、观察的过程，然后总结最后得出梯形的面积公式。由于学生主动参与梯形面积公式的推导过程，理解梯形面积公式中为什么要除以2，整个环




节学生始终处于积极的思维状态中。由于时间安排合理，学生有足够的时间去实践、去思考，因而学生的练习效果明显提高。张文质先生说：“教育是慢的艺术。”在课堂中的“慢”是指在教学中要有时间让学生去消化、去吸收、去理解。如果只是匆匆地赶速度，追求所谓的高效课堂，大部分学生对所学的知识一知半解，到最后不得不重新炒冷饭，白白浪费时间。 二、关注全体学生

学生在课堂上能否发挥积极的思维状态，是上好课、提高课堂效率的重要因素，而学生是否保持良好的状态我们老师从学生的表情，从他们上课是否能踊跃回答老师的问题就能得到很好的回答。我通过观察发现，课堂上学生的表现有三种：第一种上课自始至终注意力非常集中，能积极回答老师的问题，这种学生大概占到一半；第二种这部分学生上课听得也比较认真，但从来不主动回答老师的问题，如果请他们回答，他们也大都能回答出来；第三种是极少数的学生上课注意力很难集中，上课让他们来回答问题，他们有时候还不知道问题是什么，常常是答非所问。对后两种情况的学生我通过深入了解，掌握了一些情况。第二种学生听得比较认真但不主动举手的原因，主要是因为这些学生胆子小，对自己的回答没有百分之百的把握就不敢举手。第三种情况的学生天性好动，自己管不住自己。对老师上课提出的问题很少去思考。培根曾经说过，数学是思维的体操。数学思维的培养是数学教学的灵魂，学生思维的发展是数学教学的核心。因此我们教师在教学中就要采取适当的教学方




法。像第二种情况的学生，教师要多留个心眼，估计他们能回答的问题，就让他们回答，当她们回答正确时，及时给予鼓励，树立他们的自信心，锻炼他们的胆量，让他们慢慢养成积极、主动思维的习惯。对于第三种情况的学生我们老师也不能操之过急，因为要改变他们的不良习惯也需要一个过程。我们可以安排一个上课表现非常好的学生成为他们的同桌，让他们在潜移默化中受到影响，慢慢地改变上课不动脑筋的习惯。课堂上教师只有关注每一个学生，让每一个学生的潜能都尽情地发挥，这样的课堂才是高效的课堂。 三、互动

新课程标准指出：数学教学“不仅要让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，更要使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。教师要为学生营造各种学习的平台，展示数学活动。让每一位学生在良好的师生互助的状态下掌握数学知识，发展数学能力，让数学课堂教学焕发出生命的活力。

总之，高效课堂是一种艺术，是我们教师不断追求的目标。在追求的过程中，需要我们教师慢慢地摸索，不断地去学习和完善。

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