班主任工作随笔 管理班级也是一门艺术

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班主任工作随笔 治理班级也是一门艺术

做为老师，常觉得孩子年龄小，什么都不懂得，经常会用一些简单的方法来解决治理方面的问题。比方，新学期整顿纪律，许多老师都是用“吵〞与“威胁〞相结合的方法。整节课让学生端正坐好，然后老师开讲，要求一条又一条，到底学生能记住几条呢？学生又能做到几条呢？我们往往会发觉，端坐一节课的孩子下课后会突然“疯〞起来，说话音量扩大，运动量变大，经常出现磕磕碰碰，这是因为孩子在课堂上太压抑，下课后，情绪必定就会有一个反弹。

其实治理是一项行为的艺术，不管是对大人的治理还是对孩子的治理，开始处明确要求是对的，但最重要的还是在平常，治理者与被治理者的交流，治理者对各项治理规定的标准，这些会潜移默化地影响到被治理者，让他信服，让他自我约束。

说实话，做老师，特别是班主任老师都“厉害〞，但厉历害与厉害不同，有些老师用声音，用言语，用眼神威慑学生。在学校工作过的人都了解，有些老师批判学生时，五十米外都能听见，老师声嘶力竭，学生一言不发。有些老师不愠不火，从来没见她对学生发过脾气，但学生也总是规规矩矩，很懂道理。为什么会有这样两种不同的方法呢？是老师的个性不同吗？我个人认为，是老师对治理的理解不同。第—种老师是想省事，期望用一次“暴风骤雨〞，就改掉学生的坏毛病。这样可行吗？我们往往听这类老师说的一句话是：“我说的，你怎么一天都坚持不了？〞这说明不管你有多厉害，对学生的作用都是短暂的，不入脑，不入心，这样的批判方法有何意义？让自己生气，让学生逆反，改不了学生的缺点，还让学生产生无所谓的心理。这样的行为，可以说是教育上最大的败笔。

如果我们细观察第二种教师，会发觉她们都是勤在平常。记得以前的一个同事，每教一个班都能带的非常出色。有一次她接了一个谁都不情愿教的班，最初其他教师都不情愿进这个班上课，走到教室门口就能听见教室里学生的喊

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叫声，往教室里看，桌椅歪歪斜斜，满地废纸。小邵一周内就改变了班级的状态，早晨，她到校早，进班领着学生清扫卫生，组织早读。值日组的同学负责整理班务，班级组织评比，看哪一个组做的最好。她也随时进班，看到桌椅乱了，马上动手改正。有序的开始，有序的治理，让孩子一天都身心安定。学生犯了错误，也没有见她大声训斥过学生，瞪学生一眼，学生就会低下头，连声认错，又保证，又请求，声泪齐下了。

治理的目的是为了不管，教师与其说是在治理学生，不如说是在引导学生。学生良好习惯的养成，班级良好风气的形成，不可能“吼〞出来，“吵〞出来，都是引领出来的。所以，老师们，让我们做一名行为艺术家，用行为来引领孩子，给他们一个阳光明媚的童年吧！

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