浅议新课改下英语教师对教材的改编

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浅议新课改下英语教师对教材的改编

对教材进行改编是由教材自身、学生需求和课程改革等诸多因素决定的,尤其是在我国实施新一轮课程改革的背景下,教师理解、掌握改编教材的技巧与方法、步骤,显得更加重要与迫切。



标签：课程改革;英语教师;教材改编;改编技巧与步骤

前言

近年来,我国教育尤其是基础教育领域发生了许多变革。2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,并启动了国家级的中小学新课程改革。随后,高中新课改以教育部颁布的《普通高中课程方案(实验)》为标志,在各省、直辖市逐步进行高中新课程改革。中小学新课改已进行了八年,作为课改内容的重要组成部分,基础教育英语新课程已经进入积极推进阶段,从事一线教学工作的英语教师能否在实践中把握好课程标准、利用好教材,是推进基础教育英语新课程、实现新课程目标的重要保障。现代教育学也认为,要想实现教育目标,教师都要“自己创造和选择出合乎教育目的和学生身心发展规律的教育影响,并且在教育过程中不断对教育影响作出改组或改造,如对教材内容的次序、结构进行调整和重新安排,确定教学的重点和难点,或是对已有的教学内容进行更新等等”[1]05。



关于如何改编教材,广大英语教师在具体的教学工作中都作了有益的尝试并且积累了许多宝贵的经验,但对我国英语教师改编教材的系统研究并不多见。本文试图结合新的课程改革,对英语教师为什么需要改编教材以及如何改编教材进行分析探讨,以期对广大英语教师有所启发,使他们在新时期的英语教学中能更好地迎接挑战,很好地实现教育教学目标。



一、英语教师需要改编教材的原因分析

在教学过程中,教师必备的专业知识和教学能力之一就是对教材的改编即对教材内容、学习材料、学习活动和学习顺序进行改编,这是由诸多因素所决定的,既有教材自身的因素,也有教师自身与学生需求的原因,同时也是新课程改革的要求。



(一)教材自身的原因导致教师需要对教材进行适当调整与改编

在教学中使用教材有很多好处:教材为课程提供了教学大纲所要求的学习内容和学习的顺序,使学生在学习时有一定的安全感;教材为师生提供了一些视听材料、阅读材料、各种活动等,可以节约教师寻找或开发这些材料的时间。但是,再好的教材,在应用到不同的、具体的教学环境时,在被不同的师生使用时,也有其不利的方面:教材的部分内容也许不适合教师所教的教学对象,或者内容可能不是正好与学生的水平相当;也许教材里某方面内容太突出,而忽略了其他方面,甚至不包含教师所想要的内容;教材中的试听材料与活动也许枯燥乏味,也许是过时的,




这些教材自身存在的因素都会导致教师对教材进行改编。



(二)教师自己所持的教育理念会作用于教材使用的全过程

教师的教育理念主要反映在教学观与学习观上。在使用教材的过程中,教师各异的教学观与学习观会极大地影响教材内容的取舍、教材里活动的安排与取舍、教材阅读材料的使用等。比如,持建构主义学习观的教师相信”个体一出生便开始积极地建构个人意义,即建立他对世界的认识和理解。学习不是被动的接受信息,而是主动建构,是学习者根据自己的经验背景对外来信息进行主动选择、加工和处理,从而获得自己的意义和理解”[2]21。这种理念反映在教材使用上意味着教师不仅会充分利用教材里提供的学习活动让学生积极参与,还会根据教材内容创设更多的自主学习活动,让学生更充分地去体验、建构自己的知识或形成能力。反之,持行为主义学习观的教师认为学习就是刺激—反映—强化的过程,在教学法上会采用语法翻译法,特别重视对学生进行知识的灌输与语言结构的反复而机械的操练;反映在教材使用过程中,由于要进行“知识灌输”和“反复操练”教师很容易把教材里进行讨论或合作学习的活动和内容删掉不用。



(三)学生的不同需求也是教师改编教材的重要原因

越来越多的教育者认为教学要以学生为中心,学生是知识的主动建构者,在学习过程中发挥主体作用,学生主动性的发挥在很大程度上决定着教学的成败,因此,在教学中关注学生的不同需求与喜好,进而调动他们的主动性,发挥他们的主体作用显得越发重要。首先,具有不同语言水平的学生,在听说读写技能的发展、语法词汇的学习上都有不同的需求,这就需要教师对教材内容作出恰当取舍以满足所教的多数学生的学习需要。其次,学生各异的兴趣与学习爱好决定了教师要对教材里视听材料、阅读材料和学习活动进行调整与改变,以便于使学生对材料里的话题更感兴趣,对课堂活动的参与更加积极。



(四)新课改要求教师要成为课程的开发者

教师要作为积极的课程开发者,这是新课程倡导的新理念,也是对教师提出的新要求,教师开发课程主要体现在“教师根据实际教育情境的需要,对课程内容进行适度增删、调整和加工”[3]247。在新课程实施中,教材是具体化了的课程标准,是师生实现新课程目标的最重要、最基本的课程资源;教师根据实际教学情景的需要,对“教材”的改编就是“对课程内容进行适度增删、调整和加工”。可见,教师对教材的利用上有自己的创见,实际上就是发挥课程开发者的作用,从而适应新课改的要求。



二、在实践中,中学英语教师如何改编教材

在课堂教学中,教师要想充分利用教材,使教材完全为我所用,有效实现教学目标和满足实际教学需求,教师既要掌握常见的改编教材的技巧,又要理解并灵活把握改编教材的方法步骤。






(一)英语教师改编教材的常见技巧

McDonough&Shaw[4]建议英语教师采用下列技巧改编教材:补充(adding)、删除(deletingoromitting)、修改(modifying)、简化(simplification)和重组(reordering)。



补充(adding)意为在时间允许情况下,根据教学目的和学生的需求对教材内容进行延伸与扩展(extending and expanding)。比如,教师发现学生的重音和语调读的不好,可是原教材上只有单音节练习,就可以补充相关练习以满足学生的需求,再如,在教授阅读时教师可以通过补充阅读主题相近的文章以巩固所学的阅读技巧。



删除(deleting or omitting)的意思正好与补充(adding)相反,体现在两方面:一是部分删除,即通过精心挑选所需要的内容而舍弃未被选中的部分,比如教师发现学生不难理解和运用某个语法知识点,就可以挑几个练习题让学生巩固,其余的练习题就可以删掉了;另一方面是彻底删掉某部分教材内容,比如教材中某篇课文过难(超出学生的现有知识水平)或过时(几乎没有现代教育意义),教师就可完全放弃它。



修改(modifying)主要体现在重新编写教材内容与重新安排课堂活动上:比如教师可以重新编写阅读理解的问题使它们更具启发性和挑战性,也可以因为班上人多将教材上的两人练习活动(pair work)改为小组讨论活动(group work)。



简化(simplification)实际上是修改(modifying)的一种类型,属于重新编写,它主要用于阅读教学:我们可以把原文中复杂的句子、大量的生词改编成简化的句子与学过的词汇。



重组(reordering)是指把某一单元内部任务的顺序重新组织或把单元与单元之间的顺序调整一下,以便适合实际的教学情景与教学需求。



(二)英语教师改编教材的方法步骤

第一步,教师需要吃透教材。要想对教材进行改编就必须先要完全了解它,教师要清楚地认识教材的内容与结构安排、为什么这样编写、哪些教学思想指导编者这样编写等问题。也就是说,教师要理解教材内容包括哪些语法、语音、词汇、主题文章、文化、技能和练习活动;还要明白上述内容是以话题(topics)为主线编排的还是以语法规则(grammar structures)为基础安排的。



第二步,教师必须完全了解教材以外教学环境,这一步非常重要,它会使教师知道该对教材做什么样的改编以及改编到什么程度。教材以外的教学环境主要有:学生的需求与水平和教师自身情况(前文已做过论述)、教学条件的现状和新课改的要求。尤其是新课程的实施要求让教材内容更好地激发学生的探究热情和欲望,使教材内容与同学们的经验与体验建立联系,为此教师要搭起教材内通向学生生活世界的桥梁;新课改要求学生不仅学会“而且会学”,教学的目的在于发现新知识、新信息以及提出问题,这就需要教师将教材内容问题化,把学生学习知识的过




程“变成分析问题和解决问题的过程”。



第三步,教师对教材实施改编。经过第一步吃透教材和第二步了解来自教材以外的教学环境的要求后,Kathleen Graves[5]指出教师可以从“课本”、“单元”和“活动”三个层面进行改编教材。从“课本”层面意为根据需要或要求修改(modifying)或增删(adding or deleting)教材的某部分或某些单元,这样做有利于节约师生的时间与精力,提高教与学的效率。从“单元”层面改编教材,是指对某个单元内部的教学活动进行重新排序(reordering)、合并某些活动(combing)、删除某些活动(deleting or omitting)、重新编写练习活动(rewriting),这有助于使课堂教学更加流畅和具有衔接性,同时也有利于教师更好地实现教学目标。最后,教师从“活动”层面进行教材改编,这是指对某个单元的某一具体活动进行修改(modifying),原因是这项活动有价值不可舍弃,但可能它设计的不够好或是不适合自己班级的实际需求,教师就可以把它重新编写。



结语

实际上,即使在最传统的教学中,教师也离不开对教材的改编,会或多或少地涉及对教材的了解和对教材使用方式的选择。今天在新课改背景下,新课程提出的诸多要求,更需要教师在教材的利用上有自己的创见。“在课改进程中,所有教师都有责任和义务对教材进行改编以满足当地学生和教学环境的需求”[6]304。因此,广大英语教师在实际工作中运用自己的智慧吃透教材以理解改编对象、了解外在教学环境的要求以便清楚教材改编方向、采取灵活的技巧与方法对教材进行改编,这不仅是适应新课改的需要,也是教师追求专业技能发展的需要:英语教师对教材实施改编就是实施教学反思,追求专业发展;因为通过分析教材、分析学生的需求,进而对教材内容进行取舍、改编的这一过程本身就是自己对教学内容进行思考、调整、改善的教学反思过程;教师经常反思教学,日积月累就会获得自我专业的发展。



参考文献:

[1]南京师范大学教育系.教育学[M]. 北京:人民教育出版社, 2001.

[2]Williams, M. &Burden,L.Psychology for language teachers[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2000.



[3]钟启泉,崔允.新课程的理念与创新:师范生读本[M].北京:高等教育出版社,2003.



[4]McDonough,J. & Shaw.C.Materials and Methods in ELT: A teacher’s guide[M]. Oxford: Blackwell Publishing Ltd. (2003, 2nd Ed). 79-83.



[5]Kathleen Graves. Designing Language Courses: A guide for teachers[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2004:188-200.






[6]王蔷.A Course in English Language Teaching [M].北京:高等教育出版社, 2000.

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