《每当我走过老师窗前》教学反思

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《每当我走过老师窗前》教学反思

《每当我走过老师窗前》是小学音乐三年级的一节唱歌课，这首歌曲是一首歌颂教师、教育小学生从小热爱老师的歌曲，它以优美抒情的旋律表达了学生对教师的崇敬之情。在设计初的目标分三点分别是：能用不同的演唱形式（独唱、齐唱、轮唱）有表情的表演歌曲《每当我走过老师窗前》；能用深情德稍慢的情绪表现歌曲；通过学习歌曲能为歌曲创编音乐小品，提升学生的表演能力。教学重难点在会唱歌曲和表现歌曲上。可是，在第一次课的实践中我发现，学生对于这首歌曲的感触不是很深。唱出来没有感情，所以在创编上的欲望也就不高。怎么样激发学生对歌曲的情感处理成了这首了的突破口。在唱歌教学中只有感情的歌唱才是真正的会唱。于是目标在设计上有了第二次改动了。通过老师和学生的表演，让学生在音乐情境中理解音乐故事。由师先有感情的表演情境小片段。让学生先填词，最后再引入到歌曲中学习。这样情感的烘托就更丰满了。

有了情感的激发，怎样让它贯穿其中呢？这当然离不开音乐本身要素。这同时也是我在执教第二课中所找到的答案。仔细聆听歌曲，分析每段歌词。其它歌曲给人呈现了几个不同的夜晚情景。从我发现灯光——回忆灯光中的老师——老师对生的不舍——副歌部分，情绪都在随着意境递进。让学生理解歌曲意境，有所想，才能有所感。于是，我把这个问题很巧妙的抛给了学生。让学生自己学会对歌曲进行不同速度和力度的处理，通过处理后再来感受歌曲的不同意境。在不断的讨论和尝试演唱中，我惊喜的发现学生都能自己处理歌曲了。这不正


是我所一直要追求的自主课堂吗？

在学生唱会歌曲的基础上，我又加上了不同的演唱形式，让学生自由选择在什么地方用不同的演唱形式，并说说自己的理由。最后，把最好的以板书的方式给学生呈现出来。以前，孩子们只知道乐曲可以分曲式结构，但不知曲式结构这样明确可以给学生以形象直观的感受。因为，我在AB－AB—AB 每段中做不同的标识，把处理歌曲以文字和图形的方式给学生板书出来。这样既降低了处理歌曲难度，同时也给学生分角色表演起到了作用。就在这不断的尝试和修改目标中这首歌曲的表现形式也越来越丰富了。

在一次课中的总结上我问到了这样一个问题：“你身边的老师是怎样的？”我发现每一个班的孩子在回答这个问题时，都能体会到老师对我们的付出和关爱。由此，想到了这首歌最好的聆听者是各班的老师。让老师听听孩子所表现的爱。为了每个孩子都能参与进来，用最短的时间给老师展现。我在表现形式上用到了朗读，并且告诉孩子们把你们对老师老慢慢的爱用在这里，静静的表达你的爱和抒发你的情。结果发现，感情真是一件奇妙的东西。不用老师太多的纠正，他们都能把这两段歌词朗诵的有滋有味。加上不同的演唱形式和朗读，以及二声部的合唱，整首歌曲的“情”就更到位了。同时学生的参与性也在提升。连那些平时不喜欢孩子一听这是给老师表演的节目都认真仔细的学习着歌曲。由此，作为音乐老师的我是这样总结的：每一个孩子都是热爱展现表现自己的，教师要给学生充分的展示机会。每一个演员都需要得到观众的喝彩，因此，他们是如此渴望成功。

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