《怀素写字》教后记

2022-09-20 15:15:24   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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一、我与文本的对话

如果以上是对教材的理解,下面就是对教材的审视了。在课文中有这样一句非常重要的话:“他总是先看清字的形状,记住字的笔顺,再一笔一画照着写。明明是三个步骤,作者用的却是“先„„,再„„”这样一组关联词。这很容易对学生造成一种误导,尤其是对事物缺乏本质认识的一年级学生而言。当时我一心想着作者有多不应该,以及如何把教材改过来,所以在“怎么教”的问题上处理得过于草率了。我基于学生的认知能力,设计了“他先,记住,再。”的填空。显然,这从语言文字的角度看是多么地不伦不类。倘若当时能从文本创生的角度好好想想,设计出“他先,(然后)记住,再。”的填空,那该多好啊!

很多大教育家都倡导在教学中建立民主平等、和谐融洽的师生关系。在我看来,师生之间良好的心理氛围是实现师生有效对话的重要条件,因此我也在教学中努力地实践这一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与学生之间的距离,如微笑、点头以及在学生答错时善意的夸张表情等。其次对于学生的回答我尽量用激励性的评价语,“真不错!太厉害了!(字)真漂亮!“来,老师和你握个手。”等。对于学生不太好的回答,我也能给予肯定,同时加以正确的导向,“能说得更生动些吗?”“能说得更具体些吗?”再次能把自己放在与学生同一水平处,话语中常用“我们”,如“让我们一起来一遍!“让我们一起来试一试!“我来当大家的开头炮!

如果说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要,还有两个条件也不容忽视的。一是教师对教材、教学设了然于心。只有超脱了文本以及设计对你的束缚,教师才会听清学生的话,才可以与学生对话。二是教师应具备相当的教学应变机智。在这一点上我还是比较缺乏的,从某种程度上讲,有些担心学生的回答出差、出错,害怕课堂上出现我应付不了的局面。因此在教学中几次出现了“避词”现象。想象当年自己当学生时就非常害怕教师这一招,因为它会让自己手足无措,自己想说的不敢说,而老师提醒的又不会说那种紧张和局促犹在心头。

三、学生与文本的对话

曾看过一篇叫《语文教学的“冷”思考》讲的是如今的语文教师对文本的拓展过泛,课堂上学生伶牙俐齿、口若悬河、唇枪舌战,场面热闹非凡,却没有了学生对文本的关注和思考。所以我在自己的教学实践中力避这种华而不实的现象。争取更多的契机让学生去读、去思、然后再读,从而实现学生与文本的充分对话。同时,在学生与文本的对话中,我尽量关注的是全体而不是个人,如“自己在下面试试!“我们一起来一遍!

在学生与文本的对话过程中也反映出了一些问题(主要出现在第一课时)如学生对这一类文本兴趣不大,其吸引力远不如童话、诗歌等。这对我的教学设计(主要体现在第二课时)产生了重大影响,我在词语理解上尽量联系他们的实际,又创设了“小小怀素在成长”的书法比赛环节,还拿出毛笔、木板让学生直观感受写穿的不易,从而调动了学生的积极性。




写了将近大半学期的字,学生的字还是写不美,有些学生就连字的基本框架都写不正确,谈不上写得美观了,真着急。教了《怀素写字》一课后,我突发奇想,是不是让学生在思想上重视起来,在行动上有榜样可照。于是上完课,我让学生找来我国古代大书法家的小故事,开一个小小故事会。(当然,这些故事的资料有的是我给他们的。)在故事会上,学生兴致勃勃,有的讲了字贴上的柳公权、严真卿练字的故事,有的讲了大书法家王羲之的事情,有的讲了王羲之的儿子王献之的故事、还有的讲了怀素小时候练字,他家旁边的池塘用来洗笔变成墨池的事。学生通过听讲这些故事,思想上进行了一次洗礼,使他们懂得每一位书法家的字都不是天生写的好的,都是经过长期的刻苦练习,才练出来的。同

时,也拓宽了学生的知识面,让学生领略到祖国文字的美,产生要把字写好的强烈愿望。然后让学生对照自己写字的情况,说说自己以后应该怎样练字:

生:我们应该先看清字的形状,记住字的笔顺,再一笔一画照着写。

生:我们应该经常认真写,不能一会儿认真写,一会儿马虎。

生:以前的书法家,他们没有老师教,都能写好,我们应该听老师的话,照着老师的样一笔一画,写出笔锋。(写出笔锋是我经常要求的)

生:我们还应该多练,平时老师不叫我们练写,我们自己也可以照着书上练。

在以后的日子里,学生真的变了,变得自觉了,爱练字了,变得认真了,字也少写错了。


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