有效课堂教学的六要素

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有效课堂教学的六要素

提高中小学课堂教学的有效性是教研员和一线教师的共同追求，那么，如何科学评价中小学课堂教学的质量与效益？扬州市教科所辜伟节老师梳理出的课堂教学六个“有效点”对我们很有启发。 一是课堂环境和谐。

有效教学要求课堂的物理环境和人文环境都对促进学生的学习具有支持性，要重视课堂的常规和程序、 具体环境的安排、学生行为规范和要求的制定，以及民主、和谐、安全的教学文化氛围的营造。课堂环境应力求。优化“三境”，即场境、情境、心境。场境就是优化教学物质资源，对教学设备

安置和使用体现便捷性、科学性、人文性，使课堂场景有利于积极“促进学生对待学习任务的态度”， 激发学生产生一种强烈的学习愿望。情境就是根据教学内容的要求，设计一种有利于教学主题展开的教学环境，有利于学生进一步深刻理解教学主题内涵，拓展学生对教学主题情境的遐想和创生空间，帮助学生提升对教学主题的理解和迁移能力。心境就是追求师生在教学交往过程中所形成的一种良好学习状态，创设平等、民主的课堂氛围。 二是目标设定合理。

课堂有效教学要求以“为学生学习而教”的理念设计恰当的目标为落脚点，提倡以目标为导向展开教学，坚持基础性目标与发展性目标的协调统一，用教学目标引导学生全面发展。目标设定应着力体现“三细”，即细化、细节、细致。细化就是根据新课程标准，着力理清各学科教学的学年、单元、课时目标的层级关系，准确定位；设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述。细节就是围绕课堂教学主题，着力设计出需要重点理解和掌握的知识点目标，有效解决问题的能力点目标、有序实施教学的环节点目标、区分不同层次学生学习的差异点目标。细致就是从学生全面发展主旨出发，具体落实“三维目标”，以显性目标“知识与技能”为主线，夯实基础，挖掘、渗透隐性目标“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的知识形成过程和有效学习方法运用的“过程与方法”之中，体现目标设定的学生的参与性、层次的挑战性、动态的生成性。

三是教学内容适切。课堂有效教学要求在围绕目标研究教学内容的基础上，为满足学生素质发展需求，准确定位教学，把握教学内容的整体结构，建立不同内容间的有机联系，努力将教学内容情境化、生化，灵活使用教材，积极开发 九月开学季，老师你们准备好了吗？利用学习资源。教学内容应注重体现“三适”，即适合、适度、适应。适合就是教学内容要根据学科课程标准、围绕课时教学目标来组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适切性；善于把握学科的性质，将课时教学内容置于单元、学段甚至整个学科中考察，从而确定适合于学生“知识与能力”发展的内容。适度就是教师根据课时教学主题的要求，在准确了解学情的基础上，找准教学内容的重难点，知识的生成点，培养的技能点，情趣的激发点，渗透的育人点，合作的讨论点等；使得教学内容贴近学生的生活经验和符合学生有效学习的实际需求。适应就是教师有效内化课程标准的要求，明确教材编写意图，落实“用教材教”的理念，力求把各种教学资源信息转化为自己可用的具体、生动和形象的内容；并注重进一步拓展学科资源、师生资源，服务于学生的深度学习。

四是教学过程严实。课堂有效教学要求教学过程结构严谨、环环靠实。关注与课堂教学发生关联的全过程，通过优化学生参与、科学组织启发引领、动态生成、精致讲练、即时评价等教学过程，有效展示学生学习知识的发生发展、思维训练、知识应用、认知和情感态度的形成过程。教学过程应重点突出“三精”，即精心、精致、精当。精心就是在教学过程中，教师精心组织建立合理的课堂规则和秩序，有条不紊地安排教与学的活动，为学生提供高效学习所需的一切帮助，适时处理教学中出现的突发问题， 使教学按照预设的方向顺利进行；教师精心启发学生有效学习，引导学生根据所学内容，经过质疑、断、比较、选择等一系列认知活动，最终获得“结论”，提升学生的思维能力。精致就是教学过程中要

精讲，抓住中心，突出重点，关注难点，揭示教材中的内在规律和本质特征，以讲促思，以讲解惑， 讲科学的思维方法和学习方法等，要在精练中向学生提供精心设计的练习，并力求体现目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在精致讲练中提升学习效果。精当就是教师在教学进行中，评价学生观察、实验、讨论、提问、解决问题等活动的质量和行为表现，把学生在学习过程中取


得的成果作为评价对象，关注动态生成，进行明确的诊断、透彻的分析、及时的反馈，帮助学生厘清自己的学习思路，培养学生的自我反思和矫正能力，促进每中位学生发展。

五是学习方式多元。课堂有效教学要求重视教学策略的优选、学习方式的变革，积极倡导体现自主、合作、探究精神与有意义“接受”相结合的有效学习方 式。学习方式应有效实现“三动”，即自动、互动、策动。自动就是调动学生自身的学习内驱力，激发学生的学习兴趣与热情，挖掘学习潜能，突出学生主体地位，实现自主学习，让学生在参与学习过程中，实现自我引导，掌握各种学习方法。互动就是根据教学内容和任务，有效设计师生、生生之间的对话互动，精心组织合作学习，激发学生在实现学习目标过程中相互帮助，引导学生负责地承担共同任务中的个人责任，促使小组成员相互尊重与信任，有效解决冲突，完成合作任务，分享互动成果，实现共同发展。策动就是根据学习目标，策划、鼓励、

驱动、指导学生积极参与探究学习，将现实生活的真实问题引人课堂，树立“问题意识”，激发学生积极探究心向，指导探究策略，鼓励探究思维求变、求异、求新，关注探究过程，积极评价探究结论， 支持并指导学生在解决问题的过程中学会元认知。

六是学习效果显著。课堂有效教学要求真正落实“以学论教”的理念，重点关注学生在课堂学习中的情绪、交往、思维、目标达成诸方面的表现，检视学生在知识的理解、生成、内化、活用中体现出认知、心智、情意、品质等可持续发展的综合素养，追求课堂文化价值的有效实现。学习效果应倾力追求“三态”，即状态、质态、常态。状态就是师生始终以饱满的热情投人教与学，充分体现学生参与课堂学习的“广度、深度与自觉度”，注意对学生学习情绪的激励，促使学生的注意力、学习兴趣和求知欲得以提升，形成教学活动的动力，课堂充满快乐体验。质态就是围绕课堂教学的“三维目标”，通过检测学生的学习结果，了解学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平，反映出不同层次的学生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高。常态就是学生在课堂学习中呈现出良好预习习惯、独思习惯，理答习惯，交往习惯等。注重从发展的角度对学生完成学习任务的方法和技巧予以指导，学生学会自觉地用有意义的方式来思考和运用学习材料，探寻和掌握个性化的学习方式，形成学习智慧，提高学习效益，为终身学习奠定坚实基础。

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