教育随笔-积极回应促进互动

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教育随笔-积极回应促进互动

教育随笔：积极回应促进互动

《纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敬感地察觉他们的需要, 及时以适当的方式应答，形成合作研究式的师幼互动。”教师合理、恰当、适宜 的回应能发展师幼、生生积极的互动关系，促进幼儿认知进步和指导幼儿选择正 确的行为。因此，教师必须在实践中观察幼儿的兴趣，在倾听、对话、交流与分 享中感悟幼儿、认识幼儿、理解幼儿，更重要的是要作出积极的、有效的回应， 给幼儿提供自山表现的机会。

一、在倾听、欣赏中回应孩子

教师在教学中，要找准自己的角色定位，山原来以控制者和管理者的面貌转 变为以关怀、接纳、尊重的态度，与幼儿交往，耐心倾听幼儿的声音，努力理解 幼儿的想法和感受，支持孩子的大胆探索和表达。

如，早上，佳佳一来园，就拿出一块拳头大小的石头交给我，“老师，我找 到了一块恐龙化石。”他的话立刻引起一大批孩子的注意，因为，他们都在进行 着恐龙主题的探究。宝宝拿过石头看了看说：“这不是恐龙化石。”其他小朋友 也都发表自己的看法，认为那不是真的恐龙化石。孩子气们众说纷纭。虽然我早 就看出那是块人工合成的恐龙化石，但是没有打断孩子们的争论，而是向孩子们 提了一个问题：“这些恐龙怎么会变成化石了呢？ ”老师的话乂激起了一阵骚 动。这里，我并没有去做这场辩论的裁判，而巧妙地保护了佳佳的积极性。我认 真地听着孩子的不同意见，从中捕捉着能引起共鸣的东西，因势引出了一个相关 而有兴趣的问题，使孩子们不再停留在对恐龙化石真假的辨别上，而是循着他们 的情感线索，把孩子的视线引向更有深度的探索中。因此，倾听和欣赏还有一种 情感交流和心理接纳的作用，教师只有在与幼儿情感、心理接近和交流时对幼儿 施加影响，才能对幼儿的主体积极参与和发展产生积极的作用，从这个意义上来 说，倾听就是为了更好地回应，欣赏就是对幼儿心理上的积极暗示。

二、在支持、对话中回应孩子


《纲要》指出：教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、引导者。 与孩子对话，是教师经常做的一件事，“对话”不仅是形式，还是一种策略，它 能使教师在与幼儿的互动中更准确地了解孩子，更有针对性地支持、帮助孩子去 做他们想做的事，做成他们想做成的事。因此，支持不仅是一种显性的精神支撑 和物质支援，而且是一种带有引导性的、暗示性的帮助和引导。

如，大二班的孩子们正在探索《鸭子》，孩子们自发组成了 “鸭头”“鸭 毛” “鸭子的家”等儿个小组。一天活动，张老师发现“鸭头”组的儿个男孩子 无精打采地坐在那儿发呆。于是，她不动声色地跟他们聊了起来。原来，这些孩 子想看鸭子的脑细胞，有的人提议用显微镜，可到哪里去找显微镜呢？大家一时 没了方向，所以感到沮丧。了解了情况后，张老师笑着说，“你们想一想，在哪 里可能借到显微镜？ ” 一句话，打开了孩子们的思路，“可以去卫生院借。”小 明提议。大家推选小明去卫生院借，因为她妈妈在卫生院上班。可是，下午，小 明沮丧地告诉大家，显微镜是有的，但不外借。怎么办呢？老师乂适时地和孩子 们一起想办法，最后，在治豪妈妈的帮助下，从中学借到了显微镜。当孩子们在 显微镜下看到了他们认为的“脑细胞”时，那种欣喜和兴奋，足以感染我们每一 个人。而此时，最“得意”的是张老师，如果她直接为孩子们借来显微镜，那孩 子们就不知道什么是困难，怎么去克服困难。小小的一台显微镜，还有那么多的 教育契机蕴涵其中。

我觉得，支持幼儿的学习，就要在充分关注幼儿已有经验的基础上，开发环 境，利用资源，满足他们的好奇心，支持他们在不断探索、发现、验证、吸收、 同化新信息的过程中，建构自己的“理论”，获得有效的发展。

三、在交流和分享中回应孩子

交流和分享是幼儿合作学习，共同构建的重要内涵之一，它不仅是一个经验 互动、经验支持和经验共享的过程，更是一个师生之间、生生之间感惜交流、互 相呼应的过程。

我们在交流和分享时，要支持积极的情感，疏泄消极的情绪，尊重每个孩子 的个性和经验，引发经验的互动，展现每个孩子的表现和表达，引导自III表达所 思所想。在交流和分事中回应孩子时，要因人而异，关注每个孩子的不同起点和 落点，根据孩子的实际需要，在其已有经验的基础上给予回应；要因时而异，善 于抓住不同孩子生成的不同问题，利用不同的时机，进行归纳、质疑和提升；要 因事而异，对事


件进行实事求是的评析，依据事实予以不同的回应。

在与孩子进行交流和分事的过程中，不仅要注意表面现象，更要关注实际功 效，使之成为进一步观察孩子、了解孩子、支持孩子、回应孩子的过程，使之成 为教师制定教育方案的依据。

在师幼的互动回应中，教师时而是引导者，时而是合作者，时而乂是支持者, 教师的评价、激发、引导和提升，以合理有效的回应方式，促进了师幼之间的积 极互动。

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