《我的叔叔于勒》教学反思

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《我的叔叔于勒》这篇小说是人教版初中语文九年级第十一课，是外国文学作品中的名篇，是语文教材中的“元老”级课文。对于这样一篇“老”的课文，如何在符合新课标的精神下将教学设计的更科学，更富有新意，更有实效性呢？为此，我在备课时将教材翻来覆去的认真地研究了很长时间，将教学设计也一遍又一遍的改了很多次。在持续的修改正程中，我明白一个道理，每一次成功的取得都是源于精心钻研和其他经验借鉴、提升。在教材研究过程中，也是我从理论到文本的再解读、再理解和再提升的过程。我不知道这节课是否会符合每个人的口味，但我想通过文本的多元或另类解读引发大家的一些思考。课后我反思这节课觉得自己收获了很多，有成功之处，也略有缺乏，总结反思如下：

一 潜心文本，设计创新

本课是初中语文教材中的“元老”级课文。很多教师都上过这节课，在百度上只要输入篇名，就有各式各样的教学设计展示眼前，传统的教学设计一般都要几课时，精炼的也要两课时，如何在初三紧张的教学中，将“元老”级课的教学设计得更科学，更富有新意，更有实效性呢？唯有“潜心会文本”，在传统教学环节设计上实行创新。为此我首先找准切入课文的“点”。在反复研究教材后，我将切入点定在菲利普夫妇对于勒称呼上，于是我先让同学找出课文对于勒称呼的词语，由此理出于勒的人生轨迹，然后画线并思考为什么会有如此不同的称呼。由此让学生谈谈对课文的初读感受。接下来引用左拉对莫泊桑作品的评价“无限的丰富多彩”从分析于勒叔叔来信的破绽入手层层剥笋，试图破解“于勒之谜”和“菲利普夫妇之谜”。在上课时，持续的把学生推动具体的两难情境让他们去体会和选择，由此挖掘出小说隐含的深刻主题思想。 二、立足文本，多元解读

《语文新课标》指出：“在阅读教学中，要抓住关键词理解好关键句，从而更好的理解文中主题，或是对人物的分析和把握。而且要充分发挥它的阅读功能,让学生在阅读中解读文本和理解文本，形成对文本的初步感知”，如在本课中，我对文本的关键词实行了点拨，引导学生通过对关键词的品析，朗读实行人物性格和主题的有效探究。教学设计的重点在也于分析人物形象，探究小说主题，我先让学生找相关人物语言、神情的句子，再有感情地读，在读的基础上，学生分析人物性格，在知晓人物性格后，再把人物特点用演或读的方式活灵活现地表达在我们面前。如品析文中“唉！假设于勒竟在这只船上，那


会叫人多么惊喜呀！”一句时，短短的一个“唉”饱含了菲利普怎样的感情？对于勒急切盼望，紧接着我追问“仅仅仅仅盼望吗”让学生再抓住“竟”子读出隐含在文字背后的东西

在学生对人物、主题有所把握之后，我认为这个阶段的重点应在怎样引导学生理解、处理金钱与亲情，或者说人与人之间的关系，因为人与人之间的关系，不但在过去、即使在现在、在国外、在我们周围，也是一个深刻的社会问题。我抛出了一个假设：假设是你遇到了穷困潦倒的于勒时你会如何做？一石激起千层浪，同学们议论纷纷，与文中的菲利蒲夫妇形成相反观点和做法，从而挖掘出小说主题——资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。拓展延伸人性本性是善良的，但在面对各种压力和诱惑时，是否能保持人性的善良？并又拓展延伸到我们当今社会更广泛的层面，对周围需要协助的人，现在的我们，力所能及的我们能否伸出援手呢？这个个问题的抛出，既注重了文本教学知识的渗透，也是对学生树立准确人生价值观的教育。人还是要努力“多一点同情，多一点友爱，多一点善良”的，就像若瑟夫那声“我的亲叔叔”的默念，良知是理应坚守的。 三、老师搭台，学生唱戏——多方面水平培养

《语文课程标准》明确规定：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，能够让语文课教学表现新的生机。老师“搭台”学生“唱戏”。把时间最大限度地还给学生，让学生为主角。让阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、与作者对话多向互动的过程。在此过程中多方面培养学生的水平。怎样为学生“搭台”，让学生“唱戏”？其实课堂上为学生创设主问题有层次地探究文本。这是让学生有戏唱。作为世界文学的经典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，又能让学生在课堂上由浅入深地展开对话，成为课堂舞台上的主角？对一篇课文来说，若能调动学生相似或相通的情感体验，则能让学生深入文本，设身处地地理解作者或作品人物，最终和文本达到共鸣。遗憾的是，有一些课文，因为离学生的生活太远，学生很难和文本达到共鸣。《我的叔叔于勒》无疑就是一篇离学生生活很远的作品。所以，按常理说，他们很难真正进入文本。不过用虚拟场景的方式拉近了文本与学生生活的距离，从而使学生在不知不觉中加深了对文本的理解，体会到了文中人物的悲与喜。我设置了一个虚

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