基于深度学习的语文前置性作业设计

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基于深度学习的语文前置性作业设计

作者：王少辉

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2019年第04期

所谓“深度学习”，是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的主题，全身心地积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。对于教师而言，采用何种教学行为、教学方式或教学过程，直接影响着学生是否能够深度而真实地学习语文;对于学生而言，是否能够学以致用，调动自己所学知识，进行应用与创造性的学习，是判断学生是否进行深度学习的关键。而前置性作业是生本教育理念下的一种重要表现形式，它体现了以学生为主体的学习方式。前置性作业是教师在讲授新课之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性作业。对于教师而言，科学地设计前置性作业，能够把教学直接指向学生的语文核心素养，调动学生主动学习语文的积极性，引导学生积极、主动地学习语文。对于学生而言，做好前置性作业，可以培养自己的主动探究能力，培养自己学习语文的能力、方法和习惯。 一、前置性作业设计要与语文核心素养结合起来

深度学习是以高阶思维为核心特征的学习，深度学习与语文核心素养一样，都非常注重真实情境中学生的主动学习与建构，注重问题解决与思维能力的培养。好的前置性作业设计一定与语文核心素养相贴合。作为语文学科，一定是通过语文课的教学，培养学生最关键、最重要、最不可缺的素养。

注重培养学生的核心素养，就要坚持以语言教学为核心，传统语文教学所强调的“听说读写思”仍是语文“积累、感悟、熏陶”的主要途径。特别是在文言文教学中，要特别注重“语言的建构与运用”，在前置性作业设置时，就要让学生自行依据课下注释、借据工具书疏通文意，并根据个人情况积累新的字、词、句，让学生学会文言文的学习方法，提高文言文的阅读能力。在现代文教学中，要重视语言的欣赏与品味，在语言品析中，要抓住关键句子、词，甚至一个标点符号。例如，在设计都德的《最后一课》时，可以设计这样一个问题：为什么题目说是“最后一课”？“这是我的最后一堂法语课”在文中出现了几次，有什么意义？这样的前置性作业，可以让学生更好地深入文本，培养和积累学生的语文核心素养，培养学生的“审美与鉴赏”能力。当然，语文核心素养还包括“思维发展和提升”“文化传承和理解”，这些都要在前置性作业设计时予以关注。

例如，我们在初中高年级教学鲁讯的文章时，在前置性作业设计时，就可以把他的作品一起拿来进行对比学习，通过对比，了解鲁讯先生的语文风格，写作背景。也可以调动学生阅读兴趣，引导学生进行阅读一些关于鲁迅作品的评论文章，更好地培养学生的阅读素养。 二、前置性作业设计要与语文课堂教学密切结合


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例如，在教学《林教头风雪山神庙》一文时，有公开课教师在前置性学习时布置了这样的作业：请同学们阅读《水浒传》与课文相对应的章节，查阅相关资料，围绕“林教头”“风雪”“山神庙”三个关键词进行解题，并提出三个问题，林冲为囚徒，为什么还称其为“教头”？“风雪”在文中有什么作用？“山神庙”有什么奥秘？围绕这三个问题，学生进行阅读原著、查找资料、相互讨论等深度思考，最后形成书面材料。这种前置性作业使学生对于课文有了深度认知。在进行课堂学习之后，语文教师又让各学习小组进行展示交流，引导学生从小说的人物、情节和环境等要素来对课文进行深刻研读。这样，前置性作业就和课堂教学浑然一体，且通过深度学习的方式把前置性作业与课堂教学密切联结起来。这样的前置性作业设计，能够方便学生很快地进入课堂教学状态，培养学生良好的语文自学习惯，促进学生进行深度思考，使他们的思维能力得以提升。

从上面教学案例可以看出，前置性作业设计和课堂教学密切结合。在前置性作业设计时，需要教师认真研究文本，研究语文课程标准，从文本中挖掘出有意义、有价值、能够调动学生学习兴趣的问题。切记课堂教学是语文学习的主阵地，要打通前置性作业设计和课堂教学，在前置性作业设计时，教师要予以关注和指导;在课堂教学时，要把前置性学习成果予以展示和评价，通过前置性学习，让学生更轻松、更深入地进入课堂教学。可以说，前置性作业是语文课堂教学的前奏，课堂教学是前置性作业的深化和延伸。 三、前置性作业设计要与学生语文学习实际结合起来

前置性作业设计是生本教育中“先学后教”“先做后学”的一个重要环节，既然是生本教育，一定是基于学生实际上的作业设计。只有基于学生实际的作业，才具有最好的效果。这就要求教师在设计前置性作业时，一定要认真研究学生的学习现状，了解学生语文学习的“弱点”“痛点”“疑难点”，只有这样，才能因材施教，设计出科学、合理的作业。

根据教学实际，在具体的前置性作业设计时，首先要有低入口的原则，一方面作业设计要关注教学的基础，在作业设计时，要稳抓基础，重视生字词学习和课文整体感知，另一方面要贴近学生学习实际，让绝大部分同学都能很好地完成，不能挫伤学生学习的积极性。其次要遵循探究性原则，在前置性作业设计时要善于从文本整体感知入手，培养学生的发现能力、探究能力。例如，在常见的新课学习中，可以设计这样的问题“你最喜欢文中的哪个人物，说说你的理由？”“对于这篇文章讲述的故事，你认为有几种结果，请说说你的理由？”这样的整体阅读可以调动学生的生活经验和知识积累，激活他们的语言运用能力。因为不在具体的词句中纠缠，还可以调动学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，提升他们的思维品质。三是前置性作业设计要有拓展性。前置性作业绝对不是简单的课堂预习和课前的讨论，这样的作业最容易抹杀学生学习语文的积极性和主动性。在前置性作业设计时，要有一定的拓展性，通过前置性作业，把课内与课外结合起来，把语文与生活结合起来。例如在前置性作业设计时，可以拓展学生进行整本书阅读，把语文课文还原到作者的整本书中去分析学习。又如，在前置性作业设计时，可以把课文与学生的生活联系起来，把课文放到生活中去观察、分析，并写出自己的看


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法。这样，读写结合，学生通过自主合作交流，在完成前置性作业的过程中，思维品质和审美能力自然也得到了提高。

教育学认为，学生是学习的主体，他们应该参与教与学的全过程。前置性作业设计可以直指学生的语文核心素养，把课内与课外联结起来，在学生的语文学习基础上进行有针对性地提升，激发学生的学习兴趣，引导学生进行深度学习。 参考文献：

[1]（加）吉本斯著，池春燕等译，自我指导学习——挑战卓越[M]，北京：中国轻工业出版社，2005.

[2]郭思乐.教育走向生本.[M]北京：人民教育出版社，2005.

[3]张琳.核心素养引领下的小学语文教学思考[J]，考试与评价，2016.

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