新高考改革背景下的“大走班”模式

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新高考改革背景下的“大走班”模式

作者：卢 怡

来源：《新教育·科研版》 2019年第6期



卢 怡

【摘要】 通过对海南师范大学附属中学2017级进行“大走班”模式将近两年的实践，可以看出“大走班”模式保障主科教学连贯性的同时更加尊重学生的自由选择、在选考科目上对学生因材施教、科任老师兼任教学与德育职能、学生更改选考科目的成本较小从而利于及时纠错以及增强学生自主性等优点，同时也对学校管理以及班主任工作带来了新的挑战。

【关键词】 新高考改革；大走班；实践

海南省作为第二批进入新高考改革的试点省份，于2017年正式进入改革。笔者所在的年级作为2017级，也就成为了海南新高考改革的第一届。在本省“6选3”的要求下，由于学生选择高考科目不同、考试时间不同，学校无法再将每个学生都固定在行政班里上课，走班教学势在必行。当前走班的模式可以分为三种，第一种“组合套餐式”的不走班或小走班，将选科相同的学生编入同一个班级实现不走班，少数选科无法完全相同的学生进行小范围走班；第二种为语数外固定行政班、选考科目进行走班的“大走班”；第三种为语数外、选考科目都进行走班的“全走班”。［1 ］

本年级在对全国其他省市的模式进行分析和对学生进行调研后，决定采用了“大走班”的模式，根据学生的选科人数安排相应的班级数量并编入相应班级。这是本省前所未有的尝试，而改革的过程就在于不断学习、不断探索的过程。笔者所在年级实施“大走班”模式将近两年的时间里，发现了“大走班”相较于另外两种走班模式的优势，同时“大走班”实践过程中也出现了一些需要我们应对的挑战。

一、“大走班”模式的优势

1. “大走班模式”有利于主科科目教学的连贯性

语文、数学、英语作为高考的必考科目，传统所言的“主三科”，需要积累与具有连续性的训练。“大走班”模式下这三门科目从高一开始固定班级，笔者所担任班主任的行政班中，语文、数学、英语老师均从学生高一开始担任授课老师，对于每一名学生在本学科中学习存在的问题，老师们均特别了解，并能够在每一阶段的学习中及时反馈给学生。因此相较于“全走班”模式，“大走班”有利于任课老师跟踪教学，更好地提高学生学科素养和能力。

2. “大走班模式”有利于选考科目的分层教学

对于分层教学当前学术界没有明确定义。李成彬、俞佳慧、陈大伟认为，分层教学是基于因材施教理念，师生共同选择的，按照机会均等、相互选择、兴趣导向、发展能力和提高成绩兼顾的标准进行不同层次的划分，并根据学生的学习情况及时进行动态调整，在完成教学目标的基础上促进学生全面而有个性地发展的一种教学方法。 ［2 ］以往传统的编班方式最多只能根据学生的综合成绩进行分层教学，而在“大走班”模式下，不仅语数外科目可以按照学生的实际能力和素养进行分层教学，还可以将学生按照选考科目的素养进行分层。如本年级每门选考科目分为A、B两级，A班授课较为注重拓展与提升，B班授课更加注重基础与巩固，根据学生的实际情况编入A、B班级。在这过程中，学生还可以进行自主选择，比如笔者所在班级的学生，其表现出来的能力素养已经可以进入A班进行学习，但是该名学生认为自己更加适合B班的学习，因为自己成绩的提高得益于B班授课老师对于基础知识的细致讲解与训练。“组


合套餐式”的小走班或不走班模式，凑足人数将相同选科的学生编入一个班级已属不易，很难再将学生进行分层教学。

3. “大走班”模式有利于科任老师兼任教学与德育职能

传统的固定班级，一名科任老师更多关注的是日常的授课教学以及作业管理，但由于“大走班”模式下学生来自于不同的行政班级，因此走班的老师也就在教学班承担部分班主任的职责，包括班级的管理和学生的德育。在这样的背景下，学生能够感觉到来自更多老师的关注和关心。从教师角度，也更加丰富了自身角色，实现从教学到教育的提升。比如笔者所担任班主任的行政班级中有一名学生在其政治教学班上学习主动性不足，该生政治班的授课老师不仅跟笔者进行沟通，同时也主动找到该名同学了解情况、进行谈心。之后我们都观察到这名同学更加投入到政治科目的学习中，从原来班级的倒数上升到中段水平。

4. “大走班”模式有利于提高学生的自主性

“大走班”模式下，学生所选科目没有受到“组合套餐式”的限制，能够更加自由地选择自己所想要选择的科目，并且在同样层次的班级中，还能根据自己的适应情况选择不同风格的授课老师。来自于不同行政班的同学共同构成一个新的教学班，学生打破原有的行政班界限，彼此之间交流更加频繁，能够看到更多优秀同伴，从而激励自己的学习主动性。

5. “大走班”模式下学生更改选考科目的成本较小，有利于学生及时纠错

传统的高考模式意味着学生更改选考科目要同时改变3门学习科目，这对于学生而言无疑是巨大的成本，因此很少有学生能够最终下定决心更改科目。走班情况下学生的更改选考科目的成本则要考虑学校当前采用的走班模式。“组合套餐式”的小走班或不走班模式，更改选考科目意味着学生同时要转班，进入另外一个新班级继续学习。中学阶段同学同伴是他们的“重要他人”，进入一个全新的班级无形中增加了他们的心理压力。而“大走班”模式下学生只需要调整自己所要更改的科目的班级，行政班级和其他选考科目的班级保持不变，在这样的

情况下，学生更改选考科目成本较小，有利于学生在发现自己不适合学习所选科目时及时更改。

二、“大走班”模式带来的挑战

1. “大走班”模式带来的管理难题

“大走班”模式下，意味着几乎全部学生都有自己独特的课表，在走班时间学生分散在不同的班级上课，由此带来了很多的管理难题。比如需要每节课课前对学生的出勤进行考核无疑增加了授课老师的工作量和浪费了一定的课堂时间、来自不同行政班的学生的科目作业收发和统计的工作量变得更大、考试后成绩统计比以往更加麻烦、选考科目考试期间有些学生正在进行考试而有些学生没有考试，这些学生的管理也有一定的困难等等。

同时，“大走班”模式下对学生稳定性提出挑战。“大走班”模式下，学生更改选考科目的成本较小，有利于学生在学习过程中随着自我了解的深入，发现自己原先选考科目不适合自己时能够及时大胆地纠错。但是同时也带来另外一个问题：学生更改选考科目的随意性。在本年级实践过程中发现，很多学生在某一次考试成绩不理想时，第一个反应不再是在弱势科目中更加投入，而是更改选考科目到本次考试中年级普遍考得较好的科目。或者是在自己选考科目的内容较难时，决定放弃而不是坚持。哪怕年级管理团队和班主任及其科任老师对其学习情况进行分析和劝导，依然有不少学生选择一意孤行，在这个过程中出现了不理性不审慎的改科换班。而这也进一步造成了年级、班级管理的难度。对学生自身的学习也存在很大的影响。

2. “大走班”模式下对班主任提出的挑战




“大走班”模式下，语文、数学、英语科目固定，因此班主任如果是这三科老师可以对本行政班进行教学。但班主任为选考科目的老师时，则会带来教学工作与班主任工作的分离。比如笔者作为政治老师，所担任班主任的行政班一共有50人，选考政治科目的人数为26人，而在笔者政治教学班的人数仅为11人。也就是整个行政班中，笔者担任授课老师的仅占1/5，行政班里大部分学生课堂中几乎接触不到，很难获得学生上课情况和学习情况的直接、全面且深入的了解。

另外，行政班班主任与选考科目老师的沟通也存在着难度。“组合套餐式”的小走班或不走班模式，学生选考同样的科目，拥有一样的授课老师，因此班主任就本班所选学科的情况能够很好地与科任老师进行沟通。而“大走班”模式下，行政班级里哪怕选考科目一样的学生，其科任老师也是不同的，比如笔者担任班主任的行政班班级，选考物理的学生被分在3个教学班中，选考化学的学生被分在3个班级中，选考生物的学生被分在6个班级中，选考政治的学生被分在6个班级中，选考历史的学生被分在5个班级中，选考地理的学生被分在2个班级中。这也就意味着班主任想要了解本班学生选考科目的学习情况，并与科任老师共同形成合力，需要至少联系17个老师，这无疑需要耗费大量的精力和时间。

三、“大走班”模式带来的思考

在新高考模式下，走班成为必然。其实不论是怎样的走班模式，都一定会有其优点，也会为学校、老师、学生带来各种各样的问题与挑战。采取什么样的走班模式，一定是根据学校的资源以及学生的情况进行权衡之后的选择。

“大走班”模式带来的管理难题不仅要依靠学校更明确更细化的管理制度和规定，同时也需要对学生晓之以理，让学生自觉接受管理，形成自律。对班主任提出的挑战，可以通过引入更多的主科老师担任班主任，同时选考科目的老师应更主动地就本教学班学生的学习情况与行政班班主任进行交流，承担起教学班“班主任”的角色，更好地形成合力，助推学生更好地成长。

【参考文献】

［1］成硕,赵海勇,冯国明.从“不走”到“全走”:走班教学模式及保障策略研究［J］.中小学管理,2016（12）.

［2］李成彬,俞佳慧,陈大伟.论分层教学与教育公平［J］.教育科学论坛,2019（10）.

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