小学音乐童话剧实践活动感悟

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小学音乐童话剧实践活动感悟

摘要：小学音乐课堂中的童话剧教学为培养学生的综合艺术素养提供了有效的平台，可以启迪智慧、净化心灵、陶冶情操、提高修养、健全人格，促进学生全面和谐发展；引导学生走进童话剧的意境，与作者进行超越时空的情感交流，通过再现音乐氛围，使学生身临其境，体验和感受奇思遐想，激发学生学习音乐的激情和兴趣，启发其想象力，发挥其创造力。 关键词： 小学音乐；童话剧；表演

音乐童话剧是以童话为内容、戏剧为形式而创作的故事。剧本包括原创和改编两种，通过一系列的演艺方式来展示。然后，再进行舞台加工和歌舞设计，通过演员的舞台表演或卡通制作，呈现在观众面前。音乐课堂需要把知识兴趣爱好、过程方法技能、情感态度价值观等要素有机地结合起来，激发学生的创新精神，增强其实践能力。在对音乐童话剧的认知和体验中，使学生的情感表达能力和艺术再现能力得到有效提升。小学音乐课上的音乐童话剧教学，应该以学生的审美为中心，以音乐表演多元化为主线，加强实践环节与创造引领，注重综合性与渗透性，并始终把激发学生学习音乐艺术的兴趣贯穿始终。 一、有效挖掘童话中的生长点

（一） 生长点之一:多元的文化背景

童话本身历经时间考验，很多都是经典故事，内含的文化元素丰富:国内国外的异域风格、迥异的民族风情、人物各异的思维特点，集合在一起形成了众多挖掘点，充分展现了文化的多元融合。 （二）生长点之二:丰富的内容情节

每个孩子对童话的感觉、理解、喜好程度都有不同，有的喜欢赞扬英雄类的故事，有的喜欢小动物形象的，有的喜欢王子公主类型的，还有的喜欢机智人物故事的。有的喜欢倾听，有的喜欢阅读、有的喜欢扮演。在我们的童话课程中，孩子们有自己选择的空间:可以选择不同的区域活动、可以选择各异的扮演角色，可以选择丰富的道具，等等。因为挖掘深入，课程架构丰富，孩子们感受和表达的空间就扩大了。

（三）生长点之三:童真的表达方式

童话最大的特征是用丰富的想象力，赋予动物、植物等物体人的感情。童话里往往包含了神奇的魔法、无尽的财富、凶恶的怪兽等元素，使故事能够引人入胜，打动孩子的好奇心，丰富孩子的想象力,让童心更加清澈明亮。 二、 选择童话时更关注文化差异性，多元融合

教师在选择故事时尊重孩子对不同故事的敏感度，尽量将选择的视角进行拓展，不论是外国文学的幽默、民间文学的细腻、还是传统故事的经典、现代童话的时尚，我们都可以根据孩子的年龄特点选择和吸纳，让孩子有机会体会、接纳、感受、感悟。我们也注意在细节中传递文化:无论是怎样的童话故事，我们都可以在细枝末梢间追寻文化的墨痕，精心设计的绘本插图、有特点的服饰造型、震撼人心的人物个性、净化心灵的主题表达，都需要教师在精读后选择、解读，科学纳入到我们的童话课程之中。关注到文化差异，接纳并传递这些差异，充分发挥文化背景在学生学习与发展过程中重要作用的教育，本身就是对学生个体差异性的尊重。

三、剧本演出中更关注到个体差异，和谐为本 （一） 剧本设计以学生为本


教师需要根据不同年龄段孩子对童话故事的理解，重新审视并编排适合孩子们表演的音乐童话剧剧本。老师们遵循了这些原则:角色的“戏份”均衡些，主配角的差别不那么明显，避免孩子之间表演差异太大；语句儿童化些，将经典的童话语言往接近孩子生活处靠，让孩子乐于表达；场地相对固定些，场地变换多给孩子们的表演带来难度。总之，剧本设计时，教师尽量扫除因剧本内容带来的排演困难，易于孩子们接纳和表演。 （二）角色分配自由选择

当剧本产生后，角色的选择是一个师幼互动的好时机。教师将剧本中的角色罗列出来，以图文并茂的形式张贴在班级公共栏内，告诉孩子每个人都有角色，可以去选择自己喜欢的角色。在角色选择的过程中，教师可以根据清晰观察到孩子的不同个性情况，同时给于适时的引导和关怀，真正促进个体的适宜性发展。当孩子面对角色畏缩、犹豫时，教师可以鼓励:“这个角色很适合你啊！”“你喜欢这个角色吗,那就大胆去试试。”“不会演，没关系，老师和你一起演。”当孩子面对角争抢时，教师可以建议商量:“你们自己有没有解决的好办法?”“那就先一起来试，如果都可以，我们就再增加一个角色。”当孩子不能坚持下去时，可以提供帮助:“为什么不愿意演下去了,把困难告诉我们，我们一起解决。”在人人参与，人人有角色的互动中，学生的自主选择与表达受到了充分关注，享受到了小主人翁的快乐。

（三）表演场地激发创想

学生的表演是稚拙的，自发自愿的，在场地提供时就要考虑到这样的适宜性。我们充分利用班级小舞台来自由表演，孩子非常放松和轻松。利用班级教室，结合音乐童话剧表演，小舞台设计就更加灵活了。首先，小舞台可更换布置:相对学期初布置好就不变的以前，我们的舞台可以根据剧本故事的需要更换、增加东西，孩子们可以自己来设计与调整；其次小舞台可流动，不一定在固定位置了，活动室内外都可以，孩子可以自己选择合适的地方摆放；最后，小舞台可多设，一个不够，就设2个、3个，满足在这个阶段孩子的热情和需要。

总之，在童话剧的编排与演出中，小学生能够体味畅快淋漓的表演欲望，即使表演兴趣不浓的学生也可身临其境，耳濡目染，观赏之余扮演一些力所能及的角色，人人参与其中，尽己所能去实践、模仿、感受。学生在参与的过程中，对音乐的多义性有了更深刻的理解，还获得了个性化演绎的广阔舞台，这有利于学生的个性得到充分自由的发展。 参考文献：

[1]《戏剧艺术通论》周安华主编.南京大学出版社2005年7月1日出版. [2]《戏剧性戏剧与抒情性戏剧：中西戏剧比较研究》.何辉斌著.中国社会科学出版社2004年3月1日出版.

[3]《儿童戏剧史上不该遗漏的一页》李布尔.《儿童剧》2000年第2期，第13页.

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