《白鹅》教学设计_教案教学设计_2

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《白鹅》教学设计

本文是关于《白鹅》教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读 一、教材说明

《白鹅》一课重点表现了白鹅的性格特点一一高傲。作者用准确、幽默的语 言突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。

二、 教学目标

1、 正确认读本课词语。

2、 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3、 了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、 学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 三、 教学重难点

1、 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。 2、 从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。 四、 学情分析

四年级的学生已具备一定的独立学习语文的能力 ，对文本的理解与感受逐渐 接近作者的情感。教学中教师要紧扣教学重点，重视朗读，在读中感悟文本，体 会情感。

五、 设计理念

以读为本，尊重学生个体感受，引导学生读、思结合，在积极主动的阅读活 动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

六、 教学准备：多媒体课件 七、 教学课时 第一课时

八、 教学流程与设计意图 （一）导入新课 1、谈话导入

你们喜欢动物吗？动物是人类的朋友， 古今中外，许多作家妙笔生花，为他 们写下了一篇篇生动的文章。今天我们来学习丰子恺先生的一篇文章《白鹅》。

2、板书课题


[ 设计意图：由学生对动物的情感入手，激发学生的兴趣，为后面读文、学 文做准备。 ]

（二）初读课文，学习生词

1、大声读读课文，读准字音、读通句子。 2、检查词语认读，正音。

3、交流：这只白鹅给你留下了怎样的印象？

[ 设计意图：在读通课文的基础上感知文本中的白鹅形象。 ] （三）学习课文，体验情感

1、这只白鹅给作者留下了什么印象？指名读第 1 自然段。 抓住“伸长了头颈”、 “左顾右盼”，理解作者认为它是“好一个高傲的动 物！”积累词语“左顾右盼”。

2、仔细读课文，体会白鹅的高傲还体现在哪，把感受深的句子划出来，做 批注。

（1）生读文，做批注。 （2）交流体会白鹅的高傲。 l 鹅的叫声

a） 指名读句子，谈理解，相机板书“严肃郑重”、“厉声呵斥”。 b） 积累词语“厉声叫嚣”：如果鹅也会说话，你们猜猜它会说什么？ 积累词语“引吭大叫”：“引吭大叫”什么样子？ c） 指导读出鹅的高傲。 l 鹅的步态

a） 作者把鹅的步态和谁对比？（鸭）为什么要这样写？（突出鹅的步态从容。） 指名分别读鸭和鹅步态的句子，对比体会。

b） 理解“净角”。播放净角出场画面，请学生演一演，体会“大模大样”， 并读出鹅步态的大模大样。

C）从“傲然地站这”、“毫不相让”、“竟伸过颈子来咬你一口”体会白鹅 的高傲。

l 鹅的吃相

a） 鹅吃饭怎样的“三眼一板，一丝不苟”？


b） 鹅的吃饭从哪能体会到它高傲？指导读出鹅狗争食的有趣， 体会作者语言 的幽默风趣，感受鹅吃饭时架子十足。

[ 设计意图：以读为本，引导学生在读中感悟，体会白鹅高傲的特点，理解 课文的内容， 并注意积累词句。同时培养学生感受、 理解、欣赏和评价的能力。 ]

（四）思维延伸，整体回归

1、 播放鹅的图片：学了课文、看了图片，你还有什么想说的吗？ 2、 整体回顾课文，与作者产生情感共鸣。

[ 设计意图：学生的各种感受和体验来自于课文， 学文结束后整体回顾课文， 有利于学生理清课文脉络，提高整体感受。 ]

（五）作业设计

1、 把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。 2、 观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。

[ 设计意图：引导学生进行语言积累，适当课外延伸，为后面学习做准备。 ] （六）板书设计 白鹅

叫声严肃郑重厉声呵斥 高傲步态傲慢从容大模大样 吃相从容不迫架子十足

[ 设计意图：板书条理清楚，使学生在理清文章思路的同时，明确白鹅的特 点，同时进行语言积累。 ]

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