让幼儿与环境对话 -完整获奖版

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让幼儿与环境对话

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，让环境与幼儿真正“对话”。

为使环境具有教育价值，有效促进幼儿的学习和发展，我们应不断创设与幼儿 相互作用的环境，让环境与幼儿真正“对话”。 一、教师要支持、启发和引导幼儿与环境相互作用

幼儿能否主动与环境和材料相互作用在很大程度上取决于他们是否有自主选择和使用的权利与条件。孩子自己选择材料，决定用材料做什么，能极大地激发幼儿通过与材料相互作用来学习的积极性。环境布置和材料的投放要让幼儿恰好可看见、可触及并可方便取放，便于幼儿不断与之相互作用。 ◆智能的启发性

环境应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。如我园各班结合教育目标和根据幼儿年龄特征和认知发展水平创设于墙面的主题栏，内容丰富；有庆祝各种节日的主题，有爱祖国、爱家乡的主题，有反映四季特征的主题，也有孩子们所喜爱的故事主题……。丰富的主题内容深深吸引着幼儿，他们不但潜移默化地受到了教育，而且通过他们的参与布置和看看讲讲，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。孩子们在与环境和材料的相互作用中学习，探究，从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。

◆情感的感染性

首先，环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行环境的创设。对于每一个教育主题的环境布置，我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外，也努力营造出具有造型美，色彩美，艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。

其次，教室环境创可以增强幼儿对环境的了解，培养幼儿热爱自然，美化环境，保护环境的情感。比如我们幼儿园每个班都有一个植物角，让幼儿观察植物不同周期的变化，让你幼儿能够通过松土等劳动，在亲手种植的过程中，了解植物的生长过程。种植和饲养的活动不仅培养了幼儿的动手能力，也培养了幼儿从小热爱自然的美好情感。

此外，教室环境创设还能让幼儿更加积极向上，努力表现得更好。比如我们教室里面的“我最棒”，幼儿在希望得到好看的奖励贴的时候就会努力的让自己表现得更好。 ◆行为的激励性

教室环境应形成鼓励幼儿奋发向上的氛围。幼儿的绘画作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，我们把这些儿童作品来美化我们的环境，收到意想不到的效果。看到自己的作品被展示出来，孩子们增加了创作的兴趣和信心，因为这是对他们的最高尊重与鼓励。虽然幼儿的发展水平和表现各有差异，但环境建设应努力做到让每个幼儿在各自原有的基础上获得成功，享受成功的喜悦，树立不断向上的自信心和积极性。 ◆活动的自主性、创造性


区角活动作为一种开放性的教育活动，受到孩子们的欢迎。我们在研究中发现，区角活动为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地。在区角活动中，老师为幼儿提供了丰富的材料，合理的空间和充足的时间，还有营造出的宽松和谐的氛围都为幼儿的主动学习和探索创造了条件。在活动中，孩子们自由地选择老师为其提供的各种材料，按照自己的想法去活动，老师不多加干涉，只在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导。所以，孩子们学得轻松，没有任何压力，无论是能力强的还是能力弱的幼儿都表现出了相当高的热情。孩子们通过自己的主动活动，获得了许多能力范围内的经验和知识。小班幼儿在玩水的过程中，发现水能够流动，水是没有味道的，水是用手捉不住的。中班幼儿在玩颜色的过程中，发现两种颜色混合会发生变化。大班幼儿在给电动玩具装电池的操作活动中，发现电池装反了，玩具车就不能开，然后他们又发现电池上标有“十”“－”这两个符号，于是，在下一次的操作中便有了经验。随着年龄的增长，孩子们的活动兴趣越来越浓，活动的积极性，自主性与创造性也进一步提高了，他们边玩边学，在各个活动角内尽情地表现自己。 二、让环境活起来

◆减少无用空间，尽其所能地发挥有用空间的作用

传统的活动室多为中间摆放几张桌子，这样的空间布局停留在“教师讲授、幼儿倾听记忆”的层面上，这样空间布局仅仅实现了教师与善于表现的少数幼儿的交流，不便于幼儿之间进行深入的、详细的、甚至有冲突的讨论，这样的空间布局使教师对

幼儿发展情况的观察、了解仅仅局限在对全般幼儿的大致的、模糊的、一般性的水平上，阻碍了教师对幼儿发展情况深入的、具体的、个别性的把握。因此，我们要充分地挖掘有用的空间，激发幼儿尝试使用各种材料，发现问题和解决问题，使幼儿处于积极的探究状态。 ◆环境具有一定的相关性

比如为幼儿创设水中倒影、镜中像和光与影等一系列一一关联的环境，促使幼儿在原有经验基础上提出疑问、讨论解决方案，尝试各种操作，从而建构出新经验。 ◆环境要富有弹性

环境可以根据幼儿和承认的需要而不断变化，经常以新的面貌极力幼儿进行新的探索活动。比如，在“小水坑里的智慧”方案活动中进行，当阳光在墙壁上投下树枝斑驳的影子时，教师就把一块布挂在这面墙上，让幼儿清晰地随时观察光与影子的变化。 三、幼儿参与环境布置的途径与方法

在以往的实践中，教室环境的建设往往只作为教师的任务，由教师设计、布置，幼儿则处于被动地接受影响的地位。我们认为，教室环境建设的意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境建设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。 ◆参与设计，成为环境的主人

幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设教室的环境，这样的环境对幼儿

来说也更具有教育意义。

◆提供材料与作品，参与布置环境

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