高中语文《风景谈》说课稿教案设计

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《风景谈》说课稿

说教材

茅盾的《风景谈》不仅是一篇具有深刻哲理的散文，而且是一篇形象化的优美散文。从文章的艺术构思看，散文选择了六个风景画面，组成一个浑然一体的艺术画廊，展现出在中国共产党领导下，延安和整个抗日民主根据地欣欣向荣、积极向上、抗日卫国、创造美好未来的画卷。从审美的角度看，六个不同时间、地点、环境、人物的风景片断构成天衣无缝的一个重要原因，就是作者把自已对解放区人民生活的思考贯穿其中，形成了六个不同风景片断的内在联系。可以说作者把自己对生活、对自然的美的感觉和认识通过这六个风景不片断反映出来，启发我们去认识解放区人民的精神美、精神的崇高，从而达到对他们的赞颂和讴歌。《风景谈》与《白杨礼赞》虽然同是赞美延安根据地人民精神风貌的，但相比较，《风景谈》则更富于生活的情趣和新生活中所闪出的诗情画意。文章从《塞上风云》影片引起的联想开篇，借助丰富的艺术联想，纵横驰骋，给我们描绘了六幅和谐优美、寓意深邃的风景画。茅盾的作品，往往是以深厚丰满见长的。同样，他的散文表现的虽然是某个生活断面，某种生活景象，他会调动整个的生活积累，来充实它，使之更加集中。《风景谈》是一篇融叙述、写景、议论、抒情于一炉的文情并茂的优美散文，在对风景画内容描述之后，引出几句议论，这不仅是对前面描述内容的深化，更是一种水到渠成的点睛之笔。如第五幅画描绘的是人们在桃林茶社休息的情景。原本贫乏、简陋的桃林却因人的活动而变得丰富热闹起来。在结尾处作者这样说道：“人类的高贵精神的辐射，填补了自然界的贫乏，增添了景色。”这是作者从心灵深处发出来的，一种真正的、毫不做作的议论。因为这样，〈风景谈〉就避免了单纯的说理和琐碎的叙事，而是把政治寄寓在诗情画意浓郁的六幅图画中，借助于活生生的生活画面，来表达作家对别样生活的讴歌与赞美，文章虽政治意味浓却不露骨，含蓄而意味深长。

学习这篇课文，不仅要让学生懂得作家的写作意图，更要指导学生领会“形散而神不散“的特点，再有就是鉴赏本文采用“蒙太奇”的手法结构画面的方法。

说教法

教学本文，我起初打算以鉴赏画面的方式，以“蒙太奇“为抓手来切入课文，理解各个画面的风景构成，从人与自然的关系的角度来理解作家的写作意图。这样处理的好处是抓住了课文的美学意味，缺点是淡化了文章的写作背景。如果不把作品放到特定的背景中理解，势必导致一种结果：注重文章的美，忽视文章的真与善。如何把这些东西都兼顾到的同时，还能从人与自然的和谐角度来鉴赏文章？我思考的结论是抓两幅有代表性的画面，从画面的构成到画面的美学内涵，逐层深入，挖掘画面里包含的哲理美、人性美、精神美，然后带动同学来思考其它几幅画面，进而形成自己的判断。

选择第一幅、第六幅的原因是这两幅画面有强烈的画面感，没有太多的叙事成分，从表现人的精神的伟大方面更有说服力，而且文字也优美，抒情与议论处理得得体，不显矫情。


采用以点带面，然后各个击破的方法。 说学生

进入高三，虽然这个班的学生相对讲学习成绩不理想，但应该相信我们的学生已经有一些阅历，也有了一定的阅读量，只要老师注意引导，能够由浅入深，应该能读懂此文。

说学法

阅读这样的文章，要指导学生举一反三，读一类文章，因为时间短暂，没有延伸、展开，只是就文章论文章。即使如此，还是要给学生一些阅读方法的指导。

1、整体把握：概括六幅画面的内容； 2、深入一幅图画，重点突破（精读）；

（1）理解画面的构成要素：单纯的自然景与有了人类活动的自然景有什么不同；人融于自然与自然是人的陪衬有什么不同。

（2）单纯地写景与景、情、理结合的区分。 3、用阅读一个画面的方法来阅读其它画面（粗读）； 4、鉴赏本文的写作特点，提高自己的写作水平。

课堂教学设计：《风景谈》

教学重点： 1、学习散文“形散而神不散”的特点；

2、理解散文所表达的思想情感，理解作者的写作意图。

教学难点：

理解第一幅和第六幅画的思想内涵;理解作家把政治寓于风景中的表现手法。 教学过程：

导入：《风景谈》，谈的是风景。此文从人与自然的关系的角度讨论人在风景中的作用，讨论风景的人文意味，可以说是同类话题中比较深刻的一篇。 以《断章》（卞之琳）为例作一比较。 1、通读全文，理清思路，归纳六幅画的内容。 A沙漠驼铃 B高原归耕 C延河夕照 D石洞雨景 E桃园小憩 F北国晨号

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