小学品德与生活品德与社会课程

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双鹤中心校品德与生活 品德与社会课程

（试行）



小学品德与生活、品德与社会是在小学阶段开设的一门以儿童社会生活为基础，促动学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。学习中，以儿童的社会生活为主线，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，持续丰富和发展自己的经验、情感、水平、知识，加深对自我、对他人、对社会的理解和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断水平，为他们成长为具备参与现代社会生活水平的社会主义合格公民奠定基础。根据本课程的特点，改变过去只用书面考试的来认定学生学业的方式，从学生终生发展的需要出发，制定一个具有多主体、开放性、发展性、多元素、多角度等特点的评价方案。

一、 评价的目的与功能

本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以协助教师改进教学，促动儿童发展，保证课程三维目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定。所以，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。

诊断与调节功能：通过评价，判断学生学习的兴趣、方法、学习的质量、水平和水平，了解学习的成就、问题与需要，并对课程下一步的实施实行有针对性的调整。

强化与教育功能：评价本身具有教育性，是人与人互动和交流的过程。利用评价对学生的学习成就实行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。

对学生的学业评价分为学习过程评价和期末检查评价两个部分。 （一）学习过程评价（权重60）

记录和得分计算方法：每个同学均有48分的基础分。在每次学习的过程中，通过观察学生表现，了解学生活动情况，由任课教师或师生共同，对某个同学某一方面表现特别突出的加0.5，在表里记一次“+”，某方面任务完成特别不好的学生，扣0.5，在表里面记一次“-”（应多以鼓励为主），全期增减的累计分数与基础分48之和，为该生学习过程得分。

1.学习情感态度（权重20）。

（1）兴趣、价值取向：包括学习过程中的兴趣，主动参与和完成学习任务的态度，学习中表现出来的准确的情感体验和价值取向（基础分为8）。

（2）是否自己主动展开一些课前学习、探究和课前学习的相关准备活动，如：调查、收集资料等（基础分8分）。

2.学习水平和方法（40）。

（1）质疑问难：学习过程中。善于发现问题，敢于向老师或同学提出问题，有较强的问题意思和善问的习惯（基础分6）。

（2）探究问题：对自己、老师和同学提出的问题，积极去思考、探究，能用各种办法去探究问题，寻找答案（基础分7）。

（3）分析综合：包括搜集、整理、分析资料的水平；能将老师、同学等别人提供的信息实行分析综合，并能有效表达或使用（基础分7）。

（4）合作学习：包括与人合作的意识，与他人合作完成学习任务的水平（基础分5）； （5）实践操作：包括组织活动、活动中实践操作、使用合理的学习方法等水平；以及在活动中的体验、感悟等水平（基础分7）。

（二）阶段测查（40）

阶段测查，以情境测试、活动测试、作品评价和简单的书面测试等形式相结合，书面测试只考查简单的社会常识和历史地理常识，不能只以书面考试作为学生的期末测查成绩。老


师以“三维目标”为依据，考虑学生的个性特长，至少选择两种不同方式实行测查，在记载表上写上相对应的番号，通过测查并分别给出相对应的等级分数（分为“优秀”、“良好”和“一般”三个等级。优秀为权重的85%以上，良好为权重的70%-84%，69%以下为一般）。

三、学期学业评价等级

学习过程评价分值与阶段测查分值之和，作为该生本学期学业评价的总分。总分在85以上的为“优秀”；70-84的为“良好”； 69及其一下的为“一般”。

各学校将按：优秀（A）、良好（B）、一般（C）三个等级来反映学生本学科的学习状况。

四、如果本期没有学习过程评价分值的，能够直接将阶段测查的等级作为该生本期本学科的学业评价等级。下学期本学科的学生学业评价，将全面实行本方案。

附件：双鹤中心校**小学品德与生活（社会）综合素质评价记载册

二〇一二年十一月二十日

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