培养学生听说读写的能力,促进语文核心素养的形成

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培养学生听说读写的能力，促进语文核心素养的形成

作者：顾胜伟

来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2018年第03期

叶圣陶老先生在《认真地努力地把语文学好》一文中明确指出：学好语文就是要学好“听”“说”“读”“写”这四项本领，并且叶老一再强调：“语文教学不仅是传授知识，尤其重要的，在于培养学生听说读写的能力。”

我们的课程标准也这样指出：“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”

综合以上两个方面，我们可以知道，在我们的语文阅读教学中，要努力整合教学资源，在教学的过程中，要让学生在听说读写这四个方面都得到长足的进步。下面我就我执教的《一路花香》一课，和大家谈谈自己的认识：

一、默写词语，联系提示说说文章的主要内容 1.听写词语：挑水工、水罐、裂缝、花朵。

2.联系4个词语说说课文讲的故事，可以出示提示的段落，降低难度：

印度有个挑水工，他 ，而那个有条裂缝的水罐 ，但是，有裂缝的水罐漏出去的水却 ，从而使挑水工主人的 美丽的花朵。

分析一：对于听的训练应该贯穿在教学活动的所有过程中，而在这里，我安排了一个简单的听写，可以更加督促学生集中注意力听老师报词语，不仅训练了学生听的习惯和能力，而且对于学生掌握生字词的书写也有很好的巩固作用。后面设计的练习说说课文的主要内容是一次很好的说话训练，对于中年级的学生来说，完全由自己来概括一篇课文的主要内容还是有一定难度的，我设计这样的填空形式不仅仅是降低难度，而且在学生交流之后，还要总结为什么这样说比较合适？概括主要内容的方法是什么？这样就有利于学生在今后的概括活动中有法可依。这样也正好顺应了叶老所说的：教是为了不教，主要是要教会学生方法，让学生能够举一反三。

二、品对话一，初步感受挑水工的大智慧

过渡：故事中一只水罐完好无损，为自己每次能将水满满地运回主人家而骄傲；而另一只有裂缝的水罐到目的地时，只剩下半罐水了。所以破水罐忍不住第一次向挑水工道歉，出示第一次道歉的内容。

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