黄鹤楼送孟浩然之广陵评课稿

2022-10-01 02:15:23 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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《黄鹤楼送孟浩然之广陵》评课稿

一直以来，古诗教学是阅读教学的一大难点，由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人的意境达成共鸣。由于古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，对于诗义的疏通和理解已有困难，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及。由于这样的种种原因，古诗教学的模式，还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。但，今天，听了李老师的《送孟浩然之广陵》却有新的收获，让我们看到了古诗教学的不简单之中所蕴含的新意，以下是我的观课感受：

李老师的这节课，让我豁然开朗，倍受鼓舞。李老师的课堂教学如诗如画；如一首芳香的音律；给我留下了非常深刻的印象。

李老师开头以猜字的形式，使学生不知不觉中走入文本。也为本诗定下了感情基调。纵观整节课，有以下几个亮点：

一、朗读多样，读中感悟

文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提。教学中杨老师通过让学生个别朗读、自由读、师生合作读等不同方式，全方位地接触文本语言。随着文字的流淌，细细地品味。体会古诗的意境和作者的心境。比如，在师生合作读之后，杨老师问孩子们感觉到了什么，孩子们说感到伤心、难过。深刻的感悟是建立在深入反复阅读、积极思考的基础之上的，杨老师多形式的朗读，达到了较好的教学效果。师生的感情产生了共鸣，在“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”的读书声中，将李孟二人的离别之情推向了高潮。

二、诵读质疑，释疑解情

指导学生读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在声、韵、情中自主学习。在诵读中进一步体会人物的内心情感、深刻领悟作品所表达的思想感情。

比如：在“故人西辞黄鹤楼”中，李老师对于“西辞”这两个字，是下了一番功夫的。对于“西辞”也是本诗的一个质疑点。有的认为告别了朋友往西边去，有的认为在西边告别，顺流而下到东边去。；李老师将一张有关长江黄鹤楼至扬州的地图展示在我们面前，让大家一目了然。“西辞”两个字充分说明孟浩然是从西边顺流而下到东边的扬州去。又如：在说到“孤帆”这个词时，李老师说，大诗人也有出错的地方，大唐盛世，长江两岸应该是游人如织，千帆竞渡，为什么在诗人的眼里却只有一条“孤帆”呢？从而引导孩子们理解：在李白的眼里，虽然江上有那么多条船，但让李白望眼欲穿的只有孟浩然坐的那条船。”真是千帆过尽皆不见，一心只为孟浩然。

教材无非是个例子，要凭一两个例子使学生举一反三，提高练习阅读和写作的熟练技巧。李老师就从这个例子中、挖掘了很多。“烟花三月”是学生感悟的难点之一，如果单纯按照书上的注释，学生的理解也只是表象。但李老师让学生描绘“烟花三月“的具体景象，让学生充分的想象，充分的说，再以杜牧的《江南春》辅助理解，加之精美图片的欣赏，使得学生对这个词语的理解更为多元，把对它的理解、感悟变成了一个教学亮点，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。在这个教学片段中，可以看出，教师引导学生感悟古诗，不仅仅停留在诗句字面意思的理解上，而着重于引导学生展开充分的想象，通过想象去体味诗句背后的意境和情感。在想象中，学生似乎看到了李白和孟浩然在一起的情景，感悟到李白送别孟浩然的画面，体味到李白那颗充满向往与祝福的心。

最后，李老师引用诗人王国维的一句话，一切景语皆情语。真是诗中有景，景中有情。