幼儿园课程的社会学基础研究

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幼儿园课程的社会学基础研究

社会学作为一门独立的学科还较为年轻。在社会学成为一门独立的学科。特别是19世纪末、20世纪初教育社会学从社会学中分化出来后，研究者们开始在社会背景下从不同的角度透视社会与课程的关系。



标签：幼儿园;课程;关系

引言：

社会学提供社会发展、政治经济变革、意识形态等方面的思想，社会学研究经济、政治、文化、生态环境社会变迁、人口、社区、教育机构等与教育之间的关系。社会学的研究指出，课程受社会各种因素影响，并受不同社会观支配。与学校课程相比较，幼儿园课程似乎较少受社会因素的直接影响和制约，但事实上，政治、经济、文化等社会因素无时无刻不在影响着幼儿园课程。



一.经济与幼儿园课程

幼儿园课程与经济之间的关系，已经引起了人们的关注。经济是社会生产关系的总和，是政治和思想意识等上层建筑赖以树立起来的基础，也可以是一个国家国民经济的总称，或指国民经济的各部门。作为教育的组成部分的幼儿园课程，具有生产性功能，既可以产生经济价值。有研究表明，学前教育有比其他各级各类教育更高的投资回报率（rate of invesment，简称ROI）。例如，1999年國际经济组织（Organization for Economic Co-opiration and DEVEL-opment，简称OECD）报告，儿童的早期教育和保育是从投资中获益最多的教育阶段。又如，对美国高瞻课程的追踪发现，如果在学前教育投入1美元，日后可为社会回报7.16美元，因为好的早期教育使各级学生的退学率、社会福利开支和犯罪率下降，从而节省了政府开支。该课程方案是一个很好的经济投资，它优于那些公共的或私人的对社会资源的耗费。经济发展的不平衡，必然会带来教育发展的不平衡。



二.我国经济发达地区与落后地区幼儿园课程的差别

在我国，优于经济发展的水平等原因，各地区学前儿童受教育的机会是不均等的。沿海地区的儿童接受学前教育的比率最高，中部地区次之，西部不发达地区最低。这种教育机会的不均等导致了对幼儿园课程编制的重视和管注程度的不均衡。在同一个地区，城乡之间的经济发展水平也是不均等的。广大的农村地区，特别是贫困的农村地区，学前教育资源十分缺乏，几乎无法开展对幼儿园课程的编制和实施质量等问题的研究。迄今为止，在中国大陆，包括学前一年在内的学前教育入学率只有37.4%，这就是说，还有62.6%的应该享有同等教育权益的儿童被拒之在幼儿园教育的门外，这部分儿童主要在农村。由于经济发展的不平衡而带来教育发展的不平衡，导致政府和民众对教育公平的呼吁和关注。公平的学前教育，应理解成为使尽可能多的学前儿童获得受教育的权利，同时接受适合他们情况的适宜的课程。换言之，经济发展水平的不同，导致幼儿园所实施的课程




是有所差异的，不同经济发展水平地区的幼儿园，实施不同的课程。因为对一些幼儿，尤其是对经济发达地区的幼儿可进行的课程，并不适合那些经济上处于不利环境的幼儿;即使对同一个地区的幼儿，对一些家庭经济状况较为优越的幼儿可进行的课程，并不适合那些家庭背景不优越的幼儿。如若运用同样的课程对他们实施教育，很可能会影响教育和课程实施的效果。



三.政治与幼儿园课程

幼儿园课程似乎与政治离得很远，事实上却深深的影响和制约的，同时也作用和服务于政治。政治是经济的集中表现，产生于一定的经济基础，又为经济基础服务，对经济发展有巨大影响。政治就是参与国家事务，给国家定方向，确定国家活动的形式、任务和内容。上层建筑中的政治制约和影响着包括教育在内的一切社会活动，课程的规划和编制包含着政治因素的影响。执政者利用拥有的立法权和行政资源，制定、颁布和施行教育法规、政策和规章，确定幼儿园的课程宗旨、课程目标、课程标准、课程内容、课程实施方法、课程评价等，合法地强制各级教育行政部门贯彻执行。与幼儿园课程有关的法规、政策和规章，对幼儿园课程的设计、编制和实施以及幼儿园课程的评价会起到导向作用。执政者根据政治集团的利益，甚至根据个人的偏好，通过幼儿园课程，控制着学前教育的运行方向。尤其是在集权的社会中，政治对幼儿园课程的设计、编制和实施往往会起到决定性作用，由此，法规、政策和规章与政治、经济、文化、时代等的适合性就显得特别重要。



四.我国历史时期幼儿园的发展

在我国，不同的历史时期哟与不同的政治状态，幼儿园课程的特点和侧重点都会有很大的不同。如1904年颁布的《秦定学校章程》中设立了蒙养院，第一次把学前教育列入正规学制中。此时封建社会的政治使幼稚园提出的教育目标非常笼统，开设的科目也不多。20世纪二三十年代，受资本主义政治的影响而制定和颁布的《幼稚园课程标准》，规定了幼稚园的教育目标、课程范围和教育方法，大大促进了幼稚园课程的发展。新中国成立后，政治上受苏联的影响，教育上学习社会主义苏联的检验，课程全盘“苏化”，幼儿园实行分科教学和分科课程模式，强调有计划有目的的教育，强调教师在教育过程中的主导地位强调集体教育和全面发展。幼儿园课程严重政治化，幼儿园课程失去了幼儿的特性。



五.文化与幼儿园课程

幼儿园课程与文化有着密切的关联。课程是由文化浮生出来的，同时又能传承文化。文化不仅与幼儿园课程设计、编制和实施中设计的“教什么”和“如何教”等问题有关联，而且在很大的程度上影响着甚至决定幼儿园课程编制中的“为什么教”的问题。课程与文化密可不分，其内容来源与文化。幼儿园课程从已经创造出来的文化中选择有价值的部分，传授给幼儿，并把运用这种文化成果的能力也同时教给幼儿。不少学者对文化与人的发展和教育之间的关系作过现状分析和调查，这些研究能为幼儿园课程的设计、编制和实施提供启示。






结束语：

幼儿园课程的执行标准主要根据国家教育目标来进行，并通过围绕教育的目标的课程实施来培养国家执政者所需要的新一代人才，从而使幼儿园课程反过来服务于社会。



参考文献：

[1]郑金洲.教育文化学，北京：人民教育出版社，2000

[2]石筠锨.学前教育课程论，北京，北京师范大学出版社出版，1999

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