低年级阅读教学随笔(六)

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《低年级阅读教学随笔(六)》，欢迎阅读！

低年级阅读教学随笔（六）

今天去第一实验小学教师听课，主要是想了解一年级课堂教学的实效性。一共听了两节课，都是随机选择的，老师们事前没有准备。一节是一三班邹老师执教的《两只鸟蛋》第一课时，另一节是一七班杜老师执教的同一课第二课时。

本课是一节儿童叙事诗，讲叙了一个小朋友从取下两只鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然的和谐相处。

本课的学习目标可以认定为：

1、认识“蛋、取”等12个生字。会写“听、唱”等6个生字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。喜欢朗读诗歌。 3、能流利背诵课文。

4、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的情感。

5、体会词序的变化，即词序不同，但表达的意思大致相同，从而体会祖国语言的丰富多彩。

听课后，跟两位老师座谈研讨本课时，在肯定两位老师教学中的优点外，主要就如何提高课堂教学中的实效性进行了研讨，最后达成一致意见，如下：

一、要明确课时学习目标，最好把目标把目标细化。

目标定，则方向定。目标不明，如大海中航船，没有目标，乱行一气，效果肯定不好。每课时都应该有明确的目标。最好细化目标，教学时老师心中才有数。

如：目标1、识记12个生字。太笼统了。可以把目标细化为归类识字：（1）以偏旁带字的方式识记“捧、抬、投”三个字。（2）用熟字带生字的方式识记“冷、凉”两个字。（3）组词识记“鸟蛋、取出、轻声、仿佛”五个生字。（4）换一换，加一加的方法识记“连、向”两个字。其中这12个生字中，“蛋、冷、凉、向、轻”几个生字应该是学生平时生活中常见的生字，学生有可能早就认识。可以根据教学再二次确定识字的重点。

再如：指导学生读准前后鼻音的生字，要通过老师范读让学生体会正确读音，为培养标准的普通话打基础，最好不要让学生领读。

再如：指导学生定字时，具体到每个生字，也要明确哪些生字易出错，是笔顺爱出错，还是结构掌握不好。对于生字，也要有重点的指导。可以老师示范板书；也可以采用对比法，出示写得不规范的字跟规范书写做对比，让学生通过对比，认识生字书写时要注意什么才能写得更美观大方；还可以让学生板演生字，通过板演发现问题，及时评价，有针对性的指导。

二、重视及时纠正学生读书不良习惯。

由于低年级学生年龄小，识字量少，识字水平不一，有指读、齐读、顿读、唱读等不良习惯。老师不能只顾走教案，忽视课堂上培养读书好习惯这一要务。读好书，除了正确流利有感情的读书外，还包括读书习惯的培养。教师要采用多种方式调动学生读书的兴趣，当学生读书时有不良习惯时，要明确指出来，给学生正确示范。


三、培养良好的课堂习惯从一年级始。 良好的课堂习惯包括很多：

如听的习惯：要认真听课，认真听同学发言。

说的习惯：说完整的话。清楚明白，声音响亮，有礼貌，学习用普通话交流。

读的习惯：包括读书的姿势——捧读，边读边想，边读边画，读书要认真，不交头结耳，不左顾右盼。读书要不丢字，不添字，要看准，要走心，读错了改了再读，读不通顺的句子多读几遍。自己读完了，其它同学还没有读完，可以再小声读，不要坐在那里静等。同桌互读时能指出对方读得不对的地方，小组读书能有次序的发言。

写字的习惯：包括写字的姿势、握笔的姿势、要工整，认真书写，不乱涂乱抹，保持作业本整洁干净。

课堂学习习惯好，学习态度认真，课堂秩序不受打扰，学会节省组织课堂纪律的时间，学生思想精力集中，学习实效性就高。从低年级始养成良好的学习习惯，将会终生受益。所以低年级老师们肩负的责任更大。

特级教师魏书生老师常说要充分利用“边角余料”，实际上说的就是充分利用短暂的时间。例如：一般上课前教室里比较乱，预备铃、候课铃响之后干什么，老师们要告诉学生要充分利用这段短暂的时间——“边角余料”。可以背诗、可以唱歌。先稳定一下学生的情绪。上课了老师还没有来干什么？要告诉学生，上课铃声一响就不能说话了，要拿出书本，翻开书读课文，还可以自己预习，边学习边等老师来上课。

小习惯不段积累，时间长了就成了大习惯。 四、要重视课堂生成的点，老师反应要灵敏机智。

课堂上自然生成的东西很多，有些需要老师及时抓住生成的东西，灵活的讲解和交流，即丰实了课堂内容，也调动了学生学习的兴趣。

课堂上，老师让学生给“投”字找个朋友，找朋友就是组个词的意思。叫到一个女生的时候，这个女生慢吞吞地站起来，一脸茫然的样子。老师又连说了几遍“请给„投‟字找个朋友。”女生还是一脸茫然。这时，同学们都回头把目光投向了她。我感觉她不是没有听清老师的要求，而是一时间不能组出合适的词语。老师只好让她坐下，请其它同学回答。其实，这时候，如果老师一点拨，她就会恍然大悟。“你看，同学们都把目光投射到你的身上，正热切地期待着你的回答。”老师把“投射”一词重读，聪明的孩子一定会体会到的。或者老师做一个投篮的动作，让学生猜这个动作叫什么？也可以提示学生我们把写得稿子交到信息站，不久就发表了，这叫什么？学生说出“抽稿”。做一个往箱子里扔东西的动作叫投入、投中、投掷等等。对于这类词，老师一定要格外关注，点拨提示很重要。

再举一个例子：有一位老师让学生用“总”组词。一个学生说“老总”，老师说“好”。一个学生说“总动员”，老师说“你一定是从电视上学到的这个词。”我觉得孩子的回答就是课堂是生成的亮点。老师的评价太肤浅，没有起到激励作用。我们都知道，激励性的评价语能让学生热爱语文，更多地去关注生活，关注社会。一年级的孩子能组出“老总”“总动员”这样的词语，多么让老师意想为到啊！为什么要吝惜自己表扬鼓励的话，用不好这样的课堂生成点呢？另外，老师也要及时抓住生成点深化语言感悟。如，学生说“老总”，老师可以再补充一句话说“老总是旧社会对一般军人的称呼，也尊称中国人民解放军的某些高级领导，如彭总说的就是彭德

本文来源：https://www.wddqxz.cn/7202cc3b2a160b4e767f5acfa1c7aa00b52a9d85.html