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在数学课堂上让学生主动参与探究初探
作者：黄永裕
来源：《读写算》2014年第03期
新课标中提出，教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。小学数学教学改革的根本，在于为培养学生自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，填补空缺，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。因而培养学生的主动参与探究在小学数学课堂教学中是非常重要的，只有学生主动探索了，学生学习数学的自主性才能调动起来，才能最大限度的挖掘学生积极地思维。
布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。教学就是让学生主动参与探究知识的过程，发展学生的能力。”那么，如何培养学生主动地参与探究呢？本人经过几年的教学实践，浅谈几点体会：
一、 创设情境，激发学生主动参与探究的热情
布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣，那他作出的努力会达到惊人的程度。”兴趣是人们对事物选择的一个态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生学习的最重要的推动力，也是学生最好的老师。创设恰当的教学情境，既能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，又能促进学生主动积极地探究知识。教师提供给学生亲身参与实践活动的机会，加强体验，就能使学生的感性认识越来越丰富，从而更好的理解数学问题。
例如：在教学“多位数乘一位数的口算乘法”时，我从生活实际出发创设生活情景：星期天，同学们一起到游乐园游玩。（出示主题图）在这个游乐园里，有哪些游玩的项目？你打算玩其中哪一个项目呢？说给同桌听听。再看看价格表，你能提出用乘法计算的问题吗？在小组内提问题，并解决问题。这时学生们都十分积极，有的动起笔来，有的与同学进行意见交流。这样创设问题情境，形成悬念，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，把学生的积极性调动起来，为提高教学效果打下了良好的基础，它是培养学生主动参与意识的一种最有效手段。教师还应及时鼓励提醒：你想到了什么？你发现了什么？你认为该怎么办？你愿意再试一次吗？用语言调和学生与老师距离，引导学生各抒已见，畅所欲言，让课堂学习氛围散发着民主、平等、和谐的气息。只有在这样的课堂上，学生才是真正的主人，才能学得亲切、有兴趣，也才能获得发展。
二、鼓励质疑问难，引导学生主动探究
数学是一门探索模式的学科，它的任务之一就是探索现实生活中的各种规律。学生是参与探究的主体，要让学生像科学家一样主动获取知识，用知识解决问题，就必须让学生学会提出
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问题，解决问题，通过学生不断地质疑解惑，使他们懂得自主学习，学会质疑问难。在平时的教学中，鼓励学生带着问题去观察去思考，通过教师有目的地加以引导让学生自主学习、思考、分析并解决疑问。
例如：教学“多位数乘一位数（进位）乘法”时，我先出示情境图学生观察：这幅图是在什么地方？在小组里说说自己观察到的内容。接着让学生探究例2。教师引导：这道题应该怎样算？你有什么新的发现？将图中提供的信息用文字表达出来：书店有许多书，连环画每套18本，王老师买了3套，一共是多少本？出示小精灵的问话：你能算出王老师买了多少本连环画吗？学生独立完成，把自己的算法说给同组的同学听。各组派代表汇报本组的各种算法，并交流本组的新发现。开展小组讨论交流，教师恰当地选择时机加以引导，放开学生的手脚，让他们互相补充，一起讨论，寻求答案，这样才能提高小组讨论交流的有效性，锻炼学生的思维表达能力，培养了小组间、学生间团结互助的合作学习能力。小组讨论交流的学习是让学生主动参与探究的重要形式之一，它有利于激发学生的数学思维，使学生敢于探究、勇于实践，最终才能实现真正学会学习。
三、因材施教，让全体学生主动参与探究
有效的教学是要使全体学生都得到发展，必须最大限度的让全体学生都积极参与到探究新知的活动中，教师的课堂教学要面向全体学生，做到一视同仁。在课堂上，教师要以鼓励为主，激励他们主动地学习，使每个学生都能积极参与课堂教学活动。
例如：在教学“连续进位乘法”时，导入之后，出示教材主题图：请同学们认真观察主题图并列出乘法式子，试一试怎么计算，并在学习小组里讨论交流。学生在计算的过程中，教师只对学生在进位中容易出现的错误，给予适时、适当的点拨，通过集体评论订正、进行学习，把例4与例3的竖式对照，找一找它们之间有什么异同点吗？最后小结，使学生理解进位的道理。教师先启发诱导，再让全体学生都动手尝试列式，使各层次的学生都动起来，生生参与探究，生生动脑思考问题，避免由少数几个学生的探究活动代替多数学生的探究活动，使大多数学生成为陪客。这样学生自己能亲自参与探究知识、掌握知识，并获得成功，大大增强了他们参与探究的自信心。
四、给学生足够时间，让学生真正参与探究
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生的读题思考、动手操作、讨论交流过程需要教师给予一定的时间。要确保学生在课堂上有充分的自主探究学习时间，有自主支配的权利，让他们真正成为学习的主人。
例如：在教学三年级上册《可能性》时，我是这样设计的，师：“今天我们先玩一个游戏，好吗？（好）下面，我们来玩模球游戏，大家认真听游戏规则，请你任意选择一个盒子来摸，摸到红球获胜。”学生分小组动手摸。然后进行小组讨论交流汇报。在这一环节教师要给
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学生足够的时间操作。接着教师引导学生小结：“我们通过动手摸发现1号箱子里全是红球，所以（ ）摸到红球，（ ）摸到绿球或别的颜色的球，2号箱子里有绿球，有篮球，还有黄球所以我们（ ）摸到绿球，也（ ）摸不到绿球。”通过学生自己动手、思考、讨论交流，对事情发生的可能性有了进一步的理解。在教学中，如果只是简单的一问一答，达不到引发悟性的目的，留给学生足够的时间思考、操作，而不是急着让学生知道结论，有些问题是学生可以自主学会的，老师要舍得给予学生自主探究的时间，把课堂留给学生，让学生真正成为学习的主人。
总之，在数学课堂教学中让学生主动参与探究，有助于增强数学学习的趣味性，发挥学生的主动性，变“要我学”为“我要学”，充分发挥以学生为主体，教师为主导的作用，让学生在自主探究的过程中学会学习，并积累一定的感性知识和实践经验，获得比较完整的学习经历，从而培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习打下基础，让学生的聪明才智得到发挥，潜力得到开发，能力得到培养和提高。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/71a00fd002d276a200292ee1.html
2023-11-10
