非财会专业会计学原理教学改革探讨

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非财会专业会计学原理教学改革探讨

作者：邓凌峰

来源：《现代经济信息》 2017年第14期



摘要：《会计学原理》课程作为我国大部分高校经济管理类专业的一门学科基础课，其重要程度不言而喻。但在教学过程中出现了学生重视程度不高，非财会专业与财会专业教学目标混淆、教学内容没有区分度，实践课程形同虚设等问题，本文通过探讨存在的问题，提出了相应教学改革措施。

关键词：非财会专业；会计学原理；教学改革

中图分类号：G640文献识别码：A文章编号：1001-828X(2017)021-0-02

会计作为一门商业语言，随着经济的发展，其地位越来越重要。大部分高校将《会计学原理》作为经管类专业的学科基础课程，以我校为例，经济与管理学院所有专业、工程管理专业、思想政治教育专业都开设了此课程，意义在于让学生拓宽视野，学会利用会计信息作出判断与决策，为后续课程的学习打下基础。但在实际的教学过程中，教学效果往往不如人意，笔者以其教授的五个非财会专业的《会计学原理》为例，分析存在的问题提出解决对策，以期提高教学效果。

一、教学过程存在的问题

1.教学目标千篇一律，教学内容未根据专业调整

从事非财会专业《会计学原理》课程的老师一般来自于财会专业，同时教授不同专业的《会计学原理》课程不可避免的沿用了财会专业学生的教学目标。对于财会专业的学生而言，是未来财务信息的提供者，《会计学原理》是其专业基础课，，要求学生掌握基本的会计原理以及核算，为后续课程打下基础，通过后续课程如中级财务会计、财务管理、管理会计和成本会计等更好的理解财务会计与管理会计。但是对于非财会专业的学生，大部分是财务信息的使用者，在教学目标上要求学生正确使用财务信息进行分析与决策，运用会计思维创造价值。教学目标不一致，财会专业的目标重核算，非财会专业的学生重管理。由于教学目标区分度不高导致教学内容也没有区分度，可以看成是缩略版的《基础会计学》，甚至在教材的选用上也没有根据专业性质进行区分。

2.学生重视程度低，课程性质偏枯燥，学习动力不足

对于非财会专业的学生而言，《会计学原理》课程并不是专业课，认为学习本门课程对其日后发展并无多大益处，对某些学生而言，对《会计学原理》喜爱的两大动力是考研和考证。对于经济与管理学院的学生而言，专业使然，对经济类比较敏感，不乏一些想跨专业考财会类或者毕业后想从事财会专业的学生，因此本门课程的兴趣会比其他学院的学生学习兴趣浓厚。但是随着会计证的取消，抱有考证这一目的的学生对《会计学原理》兴趣缺缺。再加上本门课程理论性较强，大部分教材的开篇都是原理，会给学生造成枯燥无味的印象，不利于提高学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣的缺失会让学生学习主动性下降，学习动力不足。

3.实践课程流于形式，学生缺乏实践能力

《会计学原理》是门集理论性与实践性都很强的会计入门学科，在理解了会计要素，掌握借贷记账法学会编制会计分录后，承载会计分录的记账凭证，根据记账凭证填制的账簿，结账前的对账，除了纸上谈兵，在实物中原始凭证、记账凭证、账簿、报表是什么样学生如果仅通


过课本或者多媒体的图片、习题是无法深刻体会的，必须将实践课与理论课相结合才能真真切切掌握实操中的具体技巧，灵活运用和感受会计理论的意义。实践课的开展很有必要，但在教学过程中实践课往往流于形式，课时不够或者学生没有机会看到真实的业务凭证，无法进行手工和电算化操作，即使考试卷面成绩很高，由于缺乏实践动手能力，日后也无法合理运用会计知识进行分析决策。

二、应对问题提出的对策

1.根据专业明确教学目标，改进教学内容

非财会专业《会计学原理》的教学目标是运用会计思维与会计方法进行分析与决策，在确定教学目标时需要明确以原理为基础，侧重点偏向于看懂财务数据。关于非财会专业《会计学原理》的教学目标改革，目前存在两种观点：一种是注重核算，与财会专业的《基础会计学》类似；另一种是不重视原理与核算，一上来就舍本逐末分析财务报表数据。这两种观点笔者认为都有些片面。第一种重核算不适合非财会专业的学生，非财会专业的学生不要求一定要熟练掌握编写会计分录、登记账簿、出具财务报表，他们作为信息的使用者，怎样透过数字看清经济本质才是重中之重。而第二种不理解会计数据的来源、原理、操作方法，直接对财务数据进行空中楼阁的分析，这是无源之水，无本之木，学生很难理解。笔者认为，会计原理是《会计学原理》的基础，核算是《会计学原理》的根本，在此层面上穿插管理会计、财务分析的内容才是适合非财会专业学生的教学编排。

确定好教学目标后再根据专业特性改进教学内容。首先，会计学原理的讲授不容忽视。会计是一门整体的学科，原理是贯穿联系整个经济活动的支柱，比如四大会计假设。因为有持续经营的假设才有会计分期，会计分期让收入与费用何时确认成为了一个难题，对于企业，盈利才是最终目的，因此权责发生制是会计的基础。在进行收入与费用的确认时，需要区分收益性支出与费用性支出，初始计量时是应用历史属性，还是现值、可变现净值？这就需要学习会计计量属性。可以看出，会计原理是环环相扣，缺一不可的，因此对于原理的讲授，教师需要做到循循善诱。其次，根据专业特性增减教学内容。例如，对于市场营销专业的学生，差旅费的核算与报销可以进行详细的解说；对于金融工程专业，票据的贴现，银行的处理流程，财务数据的分析可以作为重点；对于工程管理专业，成本的核算，存货的计价等成本会计内容可以添加进来，这样因专业施教，教学内容有轻有重可以更好完成教学目标。最后，调整教学顺序。先介绍财务报表的种类，再学习组成财务报表的六大会计要素，根据会计要素学习借贷记账法，将借贷记账法与企业的筹资活动、经营活动、投资活动结合，得出报表数据后进行财务分析。

2.用生动的教学方式激动学习兴趣，让学生“动起来”

非财务专业学生学习《会计学原理》有其特性。很多学生不会课前预习和课后复习，学习仅凭老师课上讲授，只动脑不动手，本门课程原理较多，难免枯燥，因此，让学生动脑的同时动手，用生动的语言和有趣的教学方式提高课堂参与度，有助于学生学习兴趣的激增。

在第一堂课进行课堂引入时教师可运用历史背景、地理人文、诗词歌赋结合会计的发展，强调会计的重要性，提高学生对学习兴趣。比如将会计的发展分为古代会计、近代会计和现代会计。古代会计又分为国内和国外，提到古代，可以引入“四大文明古国”，分别介绍。对于我国古代会计的发展根据历史发展顺序提到孔子，唐宋文明，明清元曲小说以及闭关锁国。国外地中海沿岸资本主义的萌芽，第一次工业革命，第二次工业革命，世界大战等历史背景展示由国外的会计发展由欧洲为中心转移到以美国为中心。

案例教学在非财会专业的《会计学原理》教学中应占有一定比重，通过案例教学，可以深入浅出的用生活的例子结合枯燥的原理创设情景，增加课程的趣味性。比如六大会计要素与会


计等式怎么让学生感受到与生活息息相关？可以通过设置一位白领一年的资产负债表与利润表，让学生分析日常生活中所有者权益到底是什么，跟利润有何关系，怎么联系到会计等式。通过小组讨论、头脑风暴的方式让学生“动起来”。

重视板书，运用思维导图进行预习与复习。板书在《会计学原理》的教学中可以更好的理清学生的学习思路。例如，在课程结束时通过思维导图绘制会计分录变化图说明会计对象是企业的资金运动，这是钱—钱的过程。

3.落实实践环节，结合ERP软件和沙盘模拟综合实验

会计是门实践性很强的课程，凭证、账簿、报表不能只存在书本与图片里。为了让学生更好的操作，实物展示、手机记账、会计电算化软件以及沙盘模拟综合实验缺一不可。沙盘模拟可以让学生角色扮演模拟企业经营进行竞争与对抗，根据授课对象的专业结合本专业知识从事不同角色的扮演，在这个过程中既提高了学生兴趣，又能有效结合会计与其本专业知识，做到真正的对会计有系统的了解。

三、结语

《会计学原理》给非财会专业的学生提供了一个财务专业视角来看清现实经济关系中的位置，一张报表、一个数字背后的秘密。但由于非财会专业的教学目标不一样，因此教师在教学过程中需要根据专业性质改进教学内容，并使用多种教学方式，运用生动有趣的语言及案例吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，作为一门实践性很强的课程，实践环节的落实必不可少，将会计知识与其本专业知识融合，为培养“通才”与“专才”的社会精英而努力。

参考文献：

[1]周亚荣,郭均英.会计学教学本科会计专业与非会计专业差异分析[J].新会计,2015(3):33-35.

[2]蒋大富.高校非会计专业会计学教材建设思考[J].财会月刊,2011(7下):108-110.

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