如何朗读课文

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如何朗读课文

一、关于课文诵读的定位 什么是朗读？清晰响亮地把文章念出来。新闻联播就是朗读。 什么是朗诵？用清晰响亮的声音结合各种语言手段，完善表达作者思想感情的一种语言艺术。 艺术有夸张的成份，有再造的成份。如话剧把发音部分发得很高。本来应该小声说话的，但在舞台上必须大声说出来，因为它位置不够高。 而课文诵读是用清晰响亮的声音并合理运用朗诵的相关手段正确流利有感情地朗读背诵课文。二、课文诵读的基本要求 1、用心吐字，用情发声从心底发出声音。 2、能用普通话诵读课文。做到吐字清晰，声音洪亮，正确流利。 3、能合理调用朗诵相关的手段再现课文所描述的事件、人物、情境，反映自己对课文的感受、理解、态度。 诵读有两个功能，既是吸收也是表达。只有诵读者很好地吸收后才能更好地表达。三、课文诵读的实施 一是要准确认读课文的词句。这是基础。 二是透彻地把握课文内容。 由课文分析到实施诵读，这是课文诵读特有的东西。 由课文分析到实施诵读，大体经历五个步骤： 一是概括主体，确定基调。通读全篇，扫除障碍。有的老师为了声音坏了基调。《珍珠鸟》读得太低沉了。基调是从可爱到依赖。开头是“真好，朋友送我一只珍珠鸟”。结尾是“依赖不就是美好的境界吗？”这是不断变化的过程。这是对文本最基本的理解。 二是分析结构，加深理解。除了整体把握还要有结构分析。《祖国啊，我亲爱的祖国》许多老师都是从始至终高调，读得高昂，闹得慌。建议第一步要理清要点。如《珍珠鸟》先写老鸟，再写小鸟。从亲近到喜爱。先分析结构再读。第二步分清层次。教学也需要分清层次。第三要关注联系。有的老师读得太开了。要文气贯通，要尽量缩短理解与表达的距离，要尽量把理解变成表达。有多深的理解就有多深的表达。第三步要了解背景，研究语境。各年代的人说话是不一样的。要知人论事，知道作者处于什么状态、生活是啥样。了解作者表达的意图，走近作者。要激发情感，你得动情，要走近作者的情场。要推导语义，细扣特点。课文有寓意型的、回味型的、提示型的、有反语型的，这些话语请去推敲。看表面意思与深层意思是不同的。进入情境，进入角色。这时，你的解读才算过关。要通过联想、想象、推想，换位等方式，实现两化：将文字转化为活的形象。就是我们经常说的画面感。有的老师读写景文章，自己眼前都没有画面。给人感觉眼前一片茫然。声音没有给人描绘画面。课文感情充分内化。研究剧本有两个过程，先要角色化。有的老师会内化了，内化为自己的东西。雅坤老师说三化：要口语化，象说话一样；自然化；真情化。到了这一步，朗读就可以实施了。 三是恰当地运用诵读手段。 有的太投入、太奔放的诵读是虚假的。真正的好演员是跳出课文的，有控制的，这是第二自我。 进入角色是第一自我。 如何用标准规范的普通话对课文中的字词句准确地读？做到正确流利，字正腔圆，声调和谐，声韵调等准确。 字正腔圆：吐字清晰，声音圆润。戏剧表演中是基本功之一。吐字归音是咬字的一种方法。声韵发声位置准确。吐字出字象炸豆子一样清晰。归音干净利索，落实到位。语速快而不乱，慢而不断。有的老师一读完也就完了，后面没有动静了。声情并茂要手眼一致。 声调和谐，抑扬顿挫，刚柔相济。例子：高呼人民万岁的人，他，死了。声音的落差造成情感的体悟。 关于朗读的技巧问题： 一是关于停顿的问题。停顿是很有作用的，它是表情达意的一种很重要的手段。有时起到一种静场的作用。如，“你，就是小狗吧”。现在我们停顿过多了，一字一顿。“第一次抱母亲。。。。。”，一个句子读成句词。社会--主义--道路--我们---走---定了。 二是重音。过去机械的方法就是加点，这是笨方法，是不科学的。重音是情感的推动，是自然的东西。某些词语念重一点儿，增加音量或拖长一点可以，更多的它是语气重声，我感觉我要告诉你什么，我重一点儿读。各人应该不一样。 快慢是有对比的，一开始就快，最后你就快不到哪去了。 语速大体有三种： 第一语调是升调，前低后高，语势上升，一般用于疑问、反问。珍珠鸟“依赖就能够。。。”原来作者是陈述句，编入课文时改成反问句，显得比较强烈，调由低到高。 第二是降调。前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使


句，表示肯定、坚决、赞美或者祝福的感情。 第三平调。语气平缓、舒展。没有明显变化。用于不带特殊情感的陈述。还可以表示庄重、悲痛、等待的感情。 第四曲调。全句波澜变化，就象第三声一样，先低后高，或先升后降，或先降后升，往往把较突出的词语拖长，这种句调常常表示讽刺、爱慕、反语、意在言外等，话里有话，往往采用曲调。 还有就是特殊手段，如出气、声音模仿、颤音。小鹰学飞：“现在，我飞得，够高了吧”。又如湖南话“人民万岁”。四、建议 1、课文诵读要以人为本。根据自己的特长。 2、以本为本，在揣摩文章内容上下功夫。 3、手段要综合运用。 4、合理得度。

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