让学生在个性化中社会化

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让学生在个性化中社会化

作者：吴雨来

来源：《科学大众·教师版》2010年第12期

摘要：笔者结合自己看到的或听到的一些小学语文综合性学习中的操作误区和自己成功实施的案例，再谈在知识化的过程中对学生个性化、社会化健康发展的必要性。关键词：小学语文综合性学习；个性化；社会化；操作误区；成功案例中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-088-001

一、小学语文综合性学习在实践中存在着操作误区 1．“走过场”的语文综合性学习让创造激情变为被动应付

随着教育改革地进一步深入，越来越多的小学语文教师在实际教学中走上了教学与实践相结合、理解与体验相结合的教学模式。但在教学实践和教学设计中存在着大量的走过场的语文综合性学习。比如一位语文教师在执教《春笋》这节课时，课前让每一位学生做了非常漂亮的头饰，准备让孩子在课堂上根据课文内容进行表演。当时坐在教室后面听课的我看到班内每一位学生“小脸通红，小眼发亮，小手直举”。我能清晰地感受到每一位孩子对活动发自内心的激动与期盼。但是这样承载着孩子们期盼的语文综合性学习呈现在课堂上的只是一个片断：老师用自己的双手模拟成泥土，让一个带着头饰的学生模仿春笋的发芽，做了一个动作之后就再也没有让其他学生戴着头饰进行综合性活动了。要知道孩子在做这些头饰时要花费多少心血呀！正是这样的一些应付的、走过场的学习，大量地存在于我们的语文综合性学习教学实践中，才让我们孩子的创造激情与创造天赋逐渐在泯灭，直至消失。在这样的教学实践中何来学生创新精神的培养？因此在实施综合性学习实践中我们一定要杜绝虚假浮躁、急功近利的行为。 2．形同虚设的语文综合性学习让主动探究变为被动接受

 教育改革从微观上讲是为了每位学生的发展。小学语文教学模式已经从传统的“填鸭式”逐步转为主动探究和小组互动式。语文教学实践的开展也围绕着让学生由读而感、由读而悟，使自主探究这一良好的学习习惯伴随学生成长。在这样的意识形态下，我们追求的语文教学最高境界是一种“无师自通”，学生是在欣赏语文、感悟语文。但在一篇《桂花雨》的教学设计中，教者在教学目标中这样定位：让学生在语文综合性学习实践中体会到摇桂花的乐趣。而这个所谓的语文综合性学习就是让学生在没读通文本，悟出课文情感所在的基础上让学生用手撕纸，然后将撕成的纸屑扔过头顶模拟桂花落下的情景，前后共用了15分钟。学生在课堂上也呈现出一阵欢呼雀跃，但那是摇桂花带来的乐吗？那是孩子们为自己在语文课堂上有了长时间的手工制作而高兴。